给批评教育艺术性地加点“盐”

摘要：学生是成长中的孩子，会因一时的糊涂犯错误，这就需要教师在批评时把握分寸。既要指出错误，又要保护学生自尊。笔者在批评教育时，利用激动的话冷静地说、直白的话迂回地说、严肃的话风趣地说，给批评艺术性地加了“盐”，巧妙地用“弦外之音”暗示学生的错误。在“盐”的用量上，坚持“适量”“适度”“适性”。并巧妙地把“盐”“洒”向教师自己，“洒”向学生，通过学生“洒”向班级，使批评春风化雨，润物无声，最终达到让学生思想发生变化，引起警觉的效果。

关键词：犯错教育 批评方法 巧用

曾经听一位智者讲，一碗没有盐的汤总是让人联想到乏味，可见盐至于味是必须的。在孩子们的成长过程中，难免犯这样或那样的错误，指正并要求其改正是教师责无旁贷的义务。这时批评教育就如这汤中的盐，是烹制学生这碗心灵鸡汤的重要调味品。所谓“运用之妙，但寸一心”，对批评艺术的巧妙运用可以使教育变得事半功倍。

一、避实就虚，曲径通幽利于行

1、激动的话，冷静地说

一位班主任在得知其学生将教室摆放的盆栽连同花盆一起打翻时，迅速赶到现场。看到地上满是花盆的碎片以及种植盆栽的泥土，而当事学生因害怕被追究，站在盆栽旁边僵硬着，一动也不动，像是在等待班主任的训斥。看到此情此景，班主任的面上立刻充满了愤怒，马上就开始用手指着学生，大声苛责到：“盆栽与花盆都是属于学校的公有财产，你将其打碎了是要照价赔偿的，并且学校的这些绿植是为了美化环境的，你却将其打碎了。”此刻的学生已经意识到了自己的错误，羞愧地不敢抬头看老师。但是老师却没有就此罢休的意思，不依不饶地说道：“学校一直以来都倡导的是‘学校是我家，爱护学校靠大家’，你这样就叫爱护了？或者这也就只是你以为的爱护吧！”这样冷嘲热讽的语气加上班主任当时一副高高在上、颐指气使的样子彻底激怒了学生，学生马上就开始直面顶撞班主任，让场面陷入了尴尬。

但是在遇到同样的状况时，另外一位有经验的班主任则采取了不同的处理方法。他看着打翻在地上的吊兰与花盆，他拾起了吊兰惋惜地说：“你的家都没了，没有了家，你的生命又该如何延续呢？”看到此情此景，一旁的同学因为愧疚而涨红了脸，而后赶紧把花盆的碎渣以及泥土进行了打扫。第二天，学生就将吊兰重新栽在另外的花盆里，给它找到了一个新“家”。

两个班主任在对同一件事进行处理的时候，所采取的方式截然不同，一个是冷嘲热讽，刺激学生的自尊心；另一个则用更加温和的方式，委婉的指出学生的过错。不同的当时带来了截然相反的效果。借助更加温和的方式能够使对学生的批评教育更加有效，同时还能够加强老师与学生之间的感情。

2、严肃的话，风趣地说

上个学期我班非常流行一种游戏。在教室走廊外面，两个学生一个拽起另一个人的手，两个人不停地转圈儿。随着速度越来越快，离心力的不断增大，万一两个人的手松开，就会因离心力的作用而被甩出去，有可能会撞墙，也有可能会重重摔倒在地。这种现象屡见不鲜，我也多次明确地提出不许玩这类危险的游戏，一定要注意安全，甚至还将其写进了班规当中。然而，起到的作用却是微乎其微。这种严肃的命令式语句，孩子难以真正意识到其中的强制作用，反而还不怎么当回事。一次，课间休息时，走廊上又有学生在玩这个游戏，虽然见此现象我非常生气，但是为了能够让学生真正意识到这个游戏的危险，还是努力克制自己心中的怒火，冷静下来，笑着地对学生讲道“你们俩转得真快，就像一个大转盘。可千万不要把自己看成是一个大飞碟，甩到太空中去，或者把自己甩到楼下面去。”虽然我的话幽默风趣，但是还是能够明显的感觉到其中的严肃性。两位同学立刻停止了玩耍，之后这种游戏的上演率也有所下降了。

通过这种温和的方式来指出学生的不足之处，更易让学生从中感受到问题的所在，从而能够有效改正。这样风趣、幽默的方式不仅能够让学生在轻松的氛围下，受到老师的教育，也能够增强学生与老师之间的亲密度，从而能够进一步提升教育的意义。

二、把握分寸，言简意赅利于行

1、言简意赅，批评要“适量”

学生都是愿意受到表扬的，但是也需要通过适量的批评来实现教育的意义。当然，过分或过多，尤其是时间过长的批评会造成学生对老师和学习的怀疑、厌恶、憎恨等不良后果。批评学生的语言要有弹性，既要指出学生的缺点，又要看到学生的优点，使学生看到希望，不至于一棍子打死。如果一味地批评，会使学生丧失信心，否定自我，达不到教育目的。并且需要注意的是，批评只是用来辅助教育的一种方式，它并不是最终目的。

2、就事论理，批评要“适度 ”

对学生进行批评教育时，也一定是要在基于保护学生的自信心与自尊心的基础之上进行，要充分为学生讲解问题的严重性，并且需要如何改正，而不是将学生也进行全盘的否定，这样才是以一种明事理的方式在处理问题。其中还有几点必须要注意：其一就是没有弄清楚原因，就无端指责。这样可能会导致没有错误的学生莫名其妙的被批评；其二是老师不能够以偏概全，因为学生某一地方出现问题了就将其全盘否定，甚至是人身攻击；其三是老师不可以翻旧账，将学生原本犯过的错误重提。人非圣贤孰能无过，何况是学生，以前有过错，改正就好了，没有必要再重新提一次，这样只会更给学生一个消极改正错误的心态。

三、巧设台阶，无痕教育利于行

1、鞭策学生 教师自己寻找台阶

当人遇到尴尬的时候，要保持良好的心态，更应该学会自己寻找台阶。在教学过程中，调皮的学生往往会另老师陷入尴尬的境地，这时候老师更要保持冷静，运用幽默的语言给自己一个台阶，并达到教育的效果。我班上学期新来了一位数学老师，调皮的学生就产生了“欺生”的心理。一节课上，老师正讲得兴起，一名调皮的孩子故意把脚伸到了过道里，老师险些摔倒，引来全班哄堂大笑。这位老师非常有智慧，孰料她没有生气只是笑着摇摇头，自嘲了一句：“连这讲台也欺生。”学生的笑声戛然而止。这样不仅化解了自己的尴尬也起到了震慑学生的作用。

2、保护尊严 给学生一个台阶下

学生作为一个单独的个体，有着享受自己自尊的权利，而这也是教育的前提。老师在教育过程中，一定要考虑到学生的自尊心，只有一个能够充分展示自我的环境才能够有利于学生的发展。所以，为了能够让学生能够自我意识到错误所在，需要给他们一个台阶，适当使用沉默。实际上这是为学生创造自我认识、自我反思、自我行为调节、自我教育的空间，也容易形成一种和谐的师生关系，适当使用沉默比直接训斥更能起到教育学生的作用。

2、中庸之道 教学生自己找台阶

给学生一个台阶，是为了能够让学生自己意识到问题，而不是教师对学生犯错误不管不问，消极退让。这个过程中，老师需要以及引导，用更机智的措施、方法，教会学生寻找台阶。为学生创造一个轻松的环境，不至于太过于严肃，也不至于因为直接提出而产生尴尬。寻找台阶的过程，也就是学生的自我认知、反思与改进的过程，这才是教育最高的目的与意义所在。

孩子需要真诚的表扬，也需要善意的批评。表扬是鼓励，批评是督促；表扬如阳光，批评如雨露，二者缺一不可。批评是一副苦口的良药，有一点是我们作为教师应该恪守的，就是尊重学生爱护学生。从这一点出发，学生最终会领悟到老师的用意。

参考文献：

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