核心素养下的小学语文群文阅读教学

摘要：在核心素养成为了教学目标的背景之下，作为小学语文教师应该利用群文阅读提升学生的阅读效率，帮助学生能够在群文阅读中拓展阅读知识，使得学生能够增强对于文章的理解能力，不断的积累相应的阅读素材，学生通过群文阅读能够加强审美能力的提升，让学生能够在大量阅读的基础上逐步的提升语文水平。

关键词：核心素养；小学语文；群文阅读

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2023）-46-

在核心素养成为了教学目标的背景之下，作为小学语文教师应该利用群文阅读的优势来提升学生的阅读效率，帮助学生能够基于群文阅读而提升理解能力，使得学生能够在群文阅读中加强审美能力，最终提升小学生的阅读理解能力。

一、明确阅读议题，合理挑选群文阅读材料

教师利用群文阅读来进行教学，首先要设计一个阅读议题，让学生根据议题来进行阅读和思考，从而帮助学生能够完成阅读任务，教师根据教学内容来设计相应的议题，使得学生能够基于教材来进行学习，同时又能够拓展学生的课外阅读量，不断的使学生能够促进阅读理解能力的提升，教师应该给予学生自主阅读的机会，让学生自主的去寻找相关的阅读作品，使得学生在寻找的过程之中也能够发现文章之间的联系，这样一来就潜移默化的提升了教学的效果。

在小学语文三年级上册第三单元教学中，教师就可以设计“童话故事”的阅读议题，组织开展关于中外童话故事的群文阅读活动，这一单元的课文基本上都是童话故事，比如《卖火柴的小女孩》《在牛肚子里旅行》等，因此教师可以围绕课文文本内容，挑选关于童话故事的阅读文本，结合小学三年级学生的身心发展层次来看，合适的阅读文本主要有《丑小鸭》《海的女儿》《白雪公主》《神笔马良》《十二生肖的故事》等。在这个过程中，教师也可以让班上学生谈一谈自己看过哪些比较好看的童话故事，并简单介绍这些童话故事，教师经过审查以后可以将其中有价值的童话故事放在群文阅读书单中，由学生自由挑选阅读文本材料，通过这种方式，群文阅读教学就会变得更加和谐，促使教学活动顺畅进行。

二、提升理解能力，组织有趣群文阅读活动

小学生对于阅读没有强大的兴趣，那么就是学生止步于阅读的初期，无法完成深层次阅读的目标。作为小学语文教师可以组织有趣的群文阅读活动，符合小学生的年龄特点，使得学生能够在这样的阅读活动中积极的展开思考，从而帮助学生能够建立起阅读的兴趣。教师应该降低活动的难度，保证每一个学生都能够参与其中，使得阅读活动更加具有娱乐性和竞争性，不断的激发学生的胜负欲，让学生能够更加有精神的去进行阅读，这样一来就使得学生的阅读具有效率。

比如《成语故事》《中国成语故事》《中华成语故事》等，教师引导学生通过阅读这些书籍获取成语知识，接着教师可以在课堂环境中组织开展“成语接龙”的小游戏，带领学生巩固群文阅读的成果，教师可以将班上学生分为四个小组，接着由教师先给出一个成语，并解释成语的含义，其他小组的学生根据教师给出的成语完成接龙抢答，不仅要给出正确的成语，同时还要说出成语的含义，所有出现过的成语不能再使用，每一个小组抢答完成以后计1分，看哪个小组的得分最多，通过这种竞赛活动，可以实现群文阅读成果的延伸，提高学生的成语知识储备，并能够灵活使用多种成语。

三、指向审美鉴赏，注重优化群文阅读方法

语文学习不仅要培养学生掌握学科知识，更需要让学生在学习的过程之中提升审美能力，小学语文教师展开群文阅读，让学生的思想和眼界得到开阔，不断的促使学生能够获得更多的知识，这样一来就促进了学生能够具有审美能力的基础。在教师的引导之下学生能够学会主动的去欣赏作品中的美，让学生能够深刻的体会到作品中美的存在，从而使得学生能够提升审美鉴赏能力，有助于学生在语文学习中具有美的享受。

在小学语文五年级《牛郎织女》教学中，教师就可以面向学生组织开展“神话故事”的群文阅读活动，带领学生阅读《搜神记》《三教搜神全》《聊斋志异》《封神演义》等书籍，提高他们对于中国神话故事的了解与掌握水平，这些书籍的字数非常多，教师可以进行速读法、精读法、略读法等多种方法的讲述，一般来说，对于那些不重要的段落，可以使用速读法快速提取文本关键信息，对于阅读文本的核心部分，需要使用精读法感受文本内涵，感悟神话故事的奥妙，在此基础上，教师也可以设计一些读写结合的学科任务，实现群文阅读成果的转化，提高学生的审美鉴赏能力。

四、结论

总而言之，作为小学语文教师应该注重培养学生的核心素养能力，在教学课堂之上利用群文阅读的方式拓展学生的知识面，让学生能够具有自主阅读的意识，以及在阅读的过程之中提升审美鉴赏能力，最终提升学生的核心素养能力。

参考文献

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