反向启发式教学在物理教学中的应用

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2023）-46-

在物理教学中，常常会遇到这种现象，一个问题尽管我们费了许多口舌，学生还是很难接受，通过几年的高中物理教学，我感觉到有一种方法非常行之有效。它既可以让学生思维方式得以拓展，又可以使学生轻松自如地学到知识，还可以节省老师的许多口水，更从中可体现学生的主体地位，使他们的主观能动性得以充分的发挥，这种方法就是反向启发式教学。

下面是我用反向启发式教学所解决的几个物理问题：

一、判断弹力的有无

课本上讲了弹力的产生需要两个条件，一是相互接触，二是发生形变，二者缺一不可，相互接触我们用眼睛可以看到，而是否发生形变，有时却看不见，如何得知呢？怎样判断两接触的物体间是否有弹力呢？

我选择了这样一题，并引导学生进行推理。

如图 1，木板 AB和BC成120°角固定，BC板水平，光滑的金属球静止在BC板上，并与AB板接触，问木板AB和 BC对球是否有弹力？

然后将两板同时逆时针转过一定角度，球仍静止，

如图 2，此时木板AB和BC对球是否有弹力？

先看第一问，我让学生拿出事先准备好的一个乒乓球或者一个小弹球，用两本书来充当两木板，把小弹球或乒乓球照图1放置好，我提醒学生小球静止，说明小球受力平衡，小球光滑说明没有摩擦力，而后，我故意将错误受力示意图画在黑板上，如图3。然后让学生思考这三个力要想平衡，应满足什么条件？学生一看图沸腾了，你一言我一语拿出许多证据来证明我画的三个力不可能成为平衡力，我继续引导：既然物体受到的三个力不能平衡，那物体能保持静止吗？“不能”学生毫无疑问地回答，我趁势让学生轻轻拿掉代替AB板的那本书，看球有何变化，结果发现AB板在与不在，对球的静止没有影响。学生一下子明白了。AB板对球根本没有弹力。原来小球受到BC板的支持力和小球受到的重力构成了一对平衡力，使得小球保持静止。如果有了AB板对小球的弹力，则小球不可能受力平衡，即不可能静止。依照这种方法，学生们很快将第二问正确的受力图画出来了。

二、说明速度为零，加速度可以不为零。

初学加速度时，学生们总是认为速度为零，则加速度也为零。我做了一个实验却让学生茅塞顿开、豁然开朗。我拿来一个光滑的斜面和小球。我将小球放到斜面顶端，学生们可观察到小球会从斜面顶端滚下，我提醒学生注意观察小球在沿斜面滚下的过程中速度怎样变化，学生齐声道“速度越来越大”，我进一步强调，那意思是说小球在从斜面顶端滚下的过程中，随时间的改变速度也在改变，接着我问：“小球在顶端的那一瞬间速度为多少？”学生回答：“为零”。我故意说：“那么根据加速度的定义那一瞬间的加速度肯定也为零了。”学生们愣了一下，马上回味了过来，有位同学说：“如果加速度也为零，那就不可能有速度的改变，没有速度的改变，则速度始终保持为零，小球就要静止在斜面顶端，而不可能沿斜面滚下，事实上我们刚才已经观察到小球是从斜面顶端滚下的，说明加速度为零是不可能的。”话音刚落，教室里响起了一片掌声，我知道学生们已经掌握了速度为零加速度可以不为零的这一观点。

三、讲明物体的运动，并不需要力来维持

在学习力和运动的关系时，学生很难抛弃运动需要力来维持的错误观点，我改变了一下方式来教学，效果大为不同。

我首先举一些实例，如桌子不推就不动。树枝无风就不摇，等等。故意说，这些事实充分说明了力是产生运动的原因，接着又反过来举一些事例：如已经推动的桌子，一松手就停住了等等。再故意说，这些事实进一步证实了上述结论，然后我问：“我的看法对吗？”话音刚落，学生们就活跃起来，开始只三三两两议论，进而是互相辩论，争得面红耳赤，渐渐地，同意我的“观点”的学生越来越少了。

为了把讨论引向深入，我“顽固地”坚持错误观点，并做了一个实验，用手推黑板擦在水平桌面上移动，一松手黑板擦就停了。我用这个实验来支持我的“观点”。这下激起多数学生向我“开火”，纷纷举手发言，列举大量事实批驳我，有的说踢球时球离开脚不受力了，球还能继续前进;有的说，百米赛跑到达终点，想收脚也收不住等等。甚至有的同学要求到讲台上来做实验，以便推翻我的“观点”，当一个学生在讲台上同我辩论时，台下的学生纷纷给他出谋划策，急切地期待着我的失败，最后我宣布“投降”，承认学生的观点是对的，这时学生眼里闪着兴奋的光芒，他们体会到了探索真理的乐趣。

除以上列举的这些外，还有许多物理问题的教学也可以用这种方法来达到事半功倍的效果。每次当我遇到某个物理问题无法给学生陈述清楚时，我就考虑能否用这种方法试一试，确实很多次都给我带来了惊喜。教学过程是一个十分复杂的过程，要出色地完成教学任务，教师不仅要具备驾驭所教学科知识的能力，而且要能用更简捷、更轻松、更有效的方法将知识传授给学生;教学方法选好了，就可以使学生思维变得敏捷，情感变得积极，兴趣变得高涨，同时学生的主体地位也得到了充分体现。