表现性评价在小学高段科学课中的设计与实践

摘要：传统纸笔测验，注重考核学生对知识的掌握程度，评价内容、评价标准统一，学生的创新能力、实践能力得不到应有的评价。通过对课程标准中的核心目标具体化描述，创设与之相关的真实任务情境，利用配套评分规则对学生的表现做出评价，在小学科学课堂中实施表现性评价，实现“教—学—评”一致性，进一步明确“为什么教”、“教什么”、“教到什么程度”。

关键词：表现性评价；表现目标；表现性任务；评分规则

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2023）-46-

传统的教学评价主要以纸笔测验为主，小学科学除科学知识评价外，还需评价学生的动手实践能力、合作能力、交流展示、学习兴趣等。这些是通过纸笔测验所不能评价的，《义务教育课程方案和课程标准2022年版》明确指出：“创新评价方式方法，注重动手实践操作、作品展示、口头汇报等多种方式的综合运用，关注典型行为表现，推进表现性评价。”

一、小学科学教学中实践表现性评价的缘由

表现性评价是20世纪90年代早期在美国最先兴起的一种评价方式。它是通过完成一些实际的任务，诱导出学生的真实表现，以此评价学生掌握和运用知识和能力的方法。

（一）表现性评价能评价隐性的教育结果

（二）    2022版课标提出的科学素养包括四个板块，分别是科学观念、科学思维、探究实践、态度责任，而传统的纸笔测验，往往只能针对科学观念、探索实践做出评价，注重结果评价，而科学思维、态度责任同等重要的素养，则很少有体现。表现性评价更多关注学生行为表现的过程，有利于全面评价一个学生的综合表现。

（三）（二）表现性评价能促进学生的学习与成长

如果把学习比作一次旅行，那一个个的站点，就是对学生的评价点，通过表现性评价，学生能清楚地知道“我将要去哪里”，能理解什么样的表现是好的表现，我现在的表现是怎样的，为达成这样的目标，“我”应该要“怎么做”。

二、表现性评价在常态课中的实施

表现性评价是教师在研读了课标，通过梳理学科核心概念，使评价目标具体化，创造尽量真实的情境，设计表现性任务，并匹配相应的评价规则，对学生的学习行为与态度作出评价[1]。

表现性评价、表现目标、表现任务、评分规则关系如下图所示：

如上所述，表现性评价包含表现目标、表现性任务和评分规则三个核心要素，对应着小学科学表现性评价实施路径中的前三个步骤：确定表现目标、设计表现性任务、制定评分规则。在此之后，则是“教学评”一体化的教学实践与实践后的反思改进。

（一）确定表现目标

在确定表现目标前，首先要明确评价的用途，评价用于学生，可使学生明确自己是否达成学习目标，离目标还有多少距离，下一阶段，自己应该在哪些地方做出努力。评价用于教师，可使教师明确自己的学生处在学习的哪个阶段，教学内容之于学生难易是否适中，有无顾及到全体学生，是否需要调整教学进度。通过对课程标准的核心目标不断分解细化，教师明确了要评价学生“知道什么”，更重要的是明确了学生“能做什么”。相比较教学目标，评价目标更方便教师评价学生，更容易让学生达成学业目标。

（二）设计表现性任务

在明确了评价目的和评价目标后，就要设计表现性任务，表现性任务是教师为了检测学生能否达成评价目标而设定的作业，设计的目的是引发学生的表现行为，作为载体，收集学生表现的证据，它也是评价学生学习行为的依据。

在设计任务前，首先要对学生基础进行分析[3]，做到心中有学生，学生已经具备的基础（知识基础和能力基础），以及为了完成任务，学生还欠缺哪些知识与技能，只有在进行了以上分析后，学生才会感受到设计的任务有挑战性，学生才会乐于投入精力去完成任务，产生成就感。

结合教材，评价目标，设置如表一的来源于学生真实的学习生活的任务情境，这种任务情境能让学生置身其中，能调用自己已学知识去创造性地解决问题。

表现性任务要尽可能与学生的生活相联系，让学生亲历真实的学习过程。这与情境认知理论主张的“知识镶嵌于具体的情境与活动中”的观点是一致的。表现性任务强调在真实的问题解决情境中让学生展示他们能做什么，不仅关注学生行为表现的结果，更关注学生行为表现的过程，如外显的科学思维、探究实践过程等。

三、表现性评价的信度与效度

笔者所在区域正逐步推进表现性评价在课堂中的实施，目前主要实施对象为低年级学生，在实施过程中，发现，表现性评价是对学生行为表现的一个定性评价，教师、学生通过评价细则对学生进行主观意义上的评价，带有个人的感情色彩，评价的信度与纸笔测验相比，有所降低。

通过教学实践，在低年级，我们通过“会探究会实践”、“会记录会分享”、“会合作会倾听”三个维度对学生的行为进行表现性评价，在评价过程中发现，学生对能否达成这些目标取决于教师对表现性任务的设计，这就需要花费教师更多的时间去精心备课，设计任务，这在一定程度上，降低了表现性评价的效度，笔者认为可以通过试教，教师和学生共同商讨对表现性任务的设计，在原有基础上进行升级改造或修改，确保任务的适切性。

针对中高年级，笔者认为，可以在确保四个一级指标（科学观念、科学思维、探究实践、态度责任）全覆盖的前提下，选择数量适当的二级指标进行评价，以促进核心素养目标的落实，以保证评价的信度和效度。

四、结语

如何将表现性评价融入日常课堂教学中去，通过将课程目标具体化，转化成学生看得懂的表现目标，创设与之相关的表现性任务，依托相匹配的评分规则，对学生课堂表现进行有选择性的评价。

参考文献

[1]周文叶.中小学表现性评价的理论与技术[M].上海：华东师范大学出版社，2014.

[2]周文叶.让学生做课堂的主人：表现性评价的实施[J].当代教育科学，2013（16）：16-18

[3]蔡文艺.项目化学习中表现性评价的运用研究[J].上海教育科研，2022（12）：62-66.

[4]中华人民共和国教育部.义务教育小学科学标准[M] .北京师范大学出版社，2022.