浅谈中职英语词汇教学方法

摘要：词汇的学习可以打开学生通向英语学习之路的大门，并且语篇的理解与运用是检验学生词汇掌握程度和内化深度的重要标准。本文从英语技能之听和说的角度切入，对于中职英语词汇和语篇结合的教学方法进行阐释，以期帮助中职学生克服词汇学习和记忆的障碍。

关键词：中职英语；词汇教学；教学策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2023）-46-

一、中职英语词汇教学现状分析

（一）教师的教学理论没有即时更新，教学方法单一。

我国大部分学生从小学三年级开始接触并学习英语，但真正意义上的系统学习还是从初中开始，所以，学生初中阶段的英语基础在很大程度上影响着学生在更高年级的英语学习效果的好坏。中职学生的英语基础差距较大，教师教学难度也比较大。绝大部分的中职英语教师在讲授单词的时候，都是先把单词的发音教几遍给学生听，有的老师还把每一个音标抠出来给学生讲，再要求学生朗读几次，拼读几次，就让学生去记忆单词。对于基础相对较好的学生，可能还能接受，但是对于基础本来就差的学生，收效甚微。

（二）忽视学生作为教学主体的地位，教学技巧缺乏。

词汇的学习是一个长期积累的过程。有的教师在讲授单词时，忽略以学生为中心，缺乏相应的教学技巧，除了拼读，就是带读、齐读，策略低效，方法机械。学生没有找到适合自己的记忆方法，只能通过死记硬背，用中文标注谐音等方式记忆单词。虽然课堂上记得快，但是课后忘得也快。长此以往，形成了单词学习的恶性循环，学生单词不会认，不会读，不会记，不会用，学习兴趣和学习动力一点点消磨，最终导致学生的英语水平得不到提高。

（三）词汇教授较为随意，层次不明，学生记忆负担大。

很多英语教师，尤其是刚从学校毕业走上工作岗位的教师，由于对英语课程标准不甚理解，往往在教学中抓不住教学的重点，分不清词汇教学的主次。教材和课本中但凡出现过的单词，教师就眉毛胡子一把抓，一股脑儿全教授给学生，但又不讲清讲透，只把读音和简单的中文释义教授给学生。其实，并不是教材中出现的所有词汇都要求学生全部掌握，有的是核心词汇，学生必须掌握，但有的词汇，只需要学生能认、会读，另外有些词汇只需学生理解就行[1]。若不顾大纲的要求，强行超纲教学，势必会造成学生的词汇记忆负担，反而是事倍功半，得不偿失。

二、英语教学中词汇教学的重要性分析

英语词汇是英语学习中的基础和砖块，故词汇教育也是英语教学工作中的重中之重。英语词汇教学质量的好坏，直接影响着中职学生的英语学习兴趣和效率。绝大部分的中职学生在汉语母语的语言表达和沟通能力上都有所欠缺，有的学生羞于开口，发音含糊，用词不规范，更不用说英语的口语表达能力。大部分学生之所以还一直学的是哑巴英语，一方面是因为学生掌握的英语词汇量不够，另一方面也是因为学生缺少英语口语学习的环境和有利条件。学生只有在储备了足够的词汇量的前提条件下，才能使用英语进行简单的交流和阅读。在此，我们并不对学生表达的精准度和专业度上作过多的要求，若词汇使用上能比较自如，才能在句式和语法上有进一步的提高。

三、将词汇教学与语篇教学相结合

（一）注重音标教学，帮助学生总结音标的发音规律，便于学生识记。

音标对于英语单词的学习，犹如拼音对于汉语生字的学习，它是英语学习的基本功，对于有效识记单词作用巨大。如若英语教师忽略音标教学，而仅仅只把音标当成是认读单词的一种工具，它能发挥的作用是有限的。学生对于音标的有限认知，不但会限制学生对于音标的真正掌握程度，也会阻碍学生对于英语单词的记忆效率，进而拖慢英语学习的整体进程[2]。为了帮助学生加深对音标的认识，英语教师在讲授音标的时候，应将音标的发音规律进行专题总结，并进行深入地讲授，帮助学生总结音标的发音规律，循着正确地拼读，到无误地书写，再到有效的识记这一轨迹，以此增强学生学习英语的自信心和成就感。

（二）创设语篇背景，协助学生开发贴合的生活情境，便于学生理解。

语篇，此处特指对话语篇。现行中职英语教材中，在每个单元的听说部分（Listening and Speaking），以对话的形式呈现一段对话材料。大部分的教师在开始讲授对话前，都会先挑选出对话当中的重点词汇和句型先进行单独讲解，明确其读音和释义后，再开始讲授语篇含义。英语教师们普遍重视英语词汇的教学，但是，生硬传统的教学方法，已越来越不能被学生所接受，学生们最大的困扰就是学得快，忘得也快。记忆不能保持，是因为知识没能内化。语篇其实是最好的载体，教师应该充分挖掘语篇在词汇教学上的功用——结合单元主题，介绍语境背景，代入人物身份，整合语篇材料，在整体讲授词汇的时候，不要急于给出读音和释义，应引导学生结合以上语篇功用，让学生尝试猜测其含义。当学生已经猜测成功，或者意思接近的时候，教师给予恰当及时地反馈，并且自然而然地导出词汇的学习。通过此种方法的词汇学习，是一种动态的，交互式地学习，充分利用到教师与学生的互动与交流。因而，比被动地让学生接受教师的讲解要更加有效。

（三）营造口语环境，引导学生形成整体的思维能力，便于学生巩固。

中职学生的听力训练普遍不足，因学生基础不好，听不懂，不如多讲语法来得实在。学生的英语基础越是差，越是听不懂，就越需要多听，听得少，才会听不懂。因为，我们的学生本来就缺乏英语学习的语言环境，教师讲授英语也多以中文讲授为主，长此以往，学生很难形成语感。最简单的做法，就是从复述开始。中职英语基础模块中的单元听说部分（Listening and Speaking）的语篇材料，难度都不是很大，在课堂讲授时，教师可以尝试让学生对语篇材料进行听力复述，从词汇到句子到篇。听和说两项能力是并重的，相辅相成且能相互转化。在这当中，并不是要学生仅仅只是简单机械地复述，同样需要整合对话主题，尽量为学生创设真实的语言环境，引导学生形成整体思维，通过自己的理性思考，加深对语篇的理解，并能自觉运用到生活情境中，久而久之，便能形成习惯和语感。

参考文献

[1]顾兴鹏.基于自然拼读的初中英语词汇教学探究[J].学周刊.2021， （15）.41-42

[2]孙泽蓉.试论初中英语词汇教学方法[J].中外交流.2020， 27（3）.216