核心素养视域下高中历史教学创新策略探究

摘要：在核心素养视域下，高中历史教学需要注重培养学生的历史意识、文化素养和思维能力。本文通过分析当前高中历史教学的现状，提出了运用多媒体技术、创设情境教学和开展合作学习等创新策略，以期提高历史教学效果，促进学生的全面发展。

关键词：核心素养；高中历史教学；创新策略；多媒体技术；情境教学；合作学习

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2023）-46-

引言

历史学科是高中阶段的重要学科之一，对于培养学生的历史意识、文化素养和思维能力具有重要意义。然而，当前高中历史教学存在一些问题，如教学内容枯燥、教学方式单一等，难以满足学生的需求和核心素养的培养要求。因此，本文旨在探究核心素养视域下高中历史教学的创新策略，以提高教学效果，促进学生的全面发展。

一、运用多媒体技术，提高教学效果

在信息化时代，多媒体技术为教育注入了新的活力，尤其是在高中历史教学中。传统的历史教学方式可能让学生觉得枯燥和抽象，而多媒体技术的运用能使教学内容变得更加生动、形象，从而激发学生的学习兴趣，提高学习效果。具体来说，在教学统编版高一历史“隋唐盛代到五代十国”时，教师可以运用PPT等演示软件，将涉及的历史事件、人物、文化等知识点以图文并茂的方式展现给学生，帮助学生更加直观地理解历史事件的背景和过程。此外，教师还可以运用视频和音频技术，选择与隋唐相关的纪录片、影视剧片段，如“贞观之治”“安史之乱”等，整理成为教学资料。这些视频不仅可以还原历史事件的真实场景，还可以通过配乐、旁白等方式增强感染力，让学生仿佛置身于历史现场。这样一来，学生不仅能更加直观地了解历史事件的发生过程，还能对历史产生更深的认同感和情感共鸣。教师还可以通过多媒体技术展示一些珍贵的历史文物和图片。如唐朝的兽首玛瑙杯、佛像等。通过高清图片和视频，学生能够更加细致地观察这些文物的细节和特色，从而深入地了解历史文化，培养审美能力和历史文化素养。

总的来说，多媒体技术的运用为高中历史教学提供了更多的可能性和创新空间。教师应当充分利用这些技术，将历史知识以更加生动、形象、有趣的方式传授给学生，从而提高教学效果，培养学生的历史兴趣和素养。

二、创设情境教学，提高学生参与度

情境教学法是一种极具实效性的教学方法，它能够将学生带入到特定的历史情境中，让学生在亲身参与中学习和理解历史知识。为了提高学生的参与度，教师可以根据教学内容，设计一些富有创意和历史感的情境。在这个过程中，他们需要充分考虑学生的兴趣和需求，以及课程的目标和内容。通过创造一个引人入胜的历史场景，教师可以帮助学生更好地理解历史事件，并激发他们的学习兴趣。

在教学统编版高一历史“晚清时期的内忧外患”相关内容时，教师可以组织一个有趣且富有挑战性的历史角色扮演活动。在这个活动中，学生将被分为不同的角色小组，每个小组的学生都需要扮演不同的角色。部分学生可以扮演西方侵略者，向中国出售鸦片，部分学生可以扮演爱国官员，向皇帝进言销毁鸦片。其他学生可以扮演统治阶级，做出决断，还有学生可以扮演地主、乡绅，以及受压迫的底层民众。在角色扮演中，学生需要身着相应的服饰，使用相应的道具，以便更好地进入角色。这将帮助他们更深入地体验当时的社会背景，理解中国面临的复杂矛盾。通过这种方式，学生不仅能够掌握本课的知识点，还能够为后续的“探究国家出路”相关知识学习奠定坚实的基础。

在情境教学过程中，教师还应注重问题的导向。通过设置一些具有深度和启发性的问题，教师可以引导学生对历史事件和人物进行深入的思考和分析。这种以问题为导向的教学方式，不仅能够提高学生的思维能力和分析能力，还能够培养他们的独立思考精神和批判性思维。

综上所述，创设情境教学是一种能够有效提高学生参与度的教学方法。通过历史角色扮演活动、打造逼真历史场景以及问题导向的教学方式，教师可以让学生在亲身参与中感受历史的魅力，深化对历史知识的理解和掌握，同时也有助于培养学生的多种能力和素质。

三、开展合作学习，提高学生合作能力

合作学习在当今教育中被视为一种高效的学习方式，它强调学生们之间的互动与协作，以达到共同的学习目标。在高中历史教学中，合作学习同样展现出了巨大的潜力。为了实施合作学习，教师可以根据学生的兴趣、能力等因素，将他们分为不同的小组。每个小组内部需要有一定的角色分工，如组长、资料搜集员、记录员等，确保每个学生都能在小组中找到自己的定位，并为之贡献自己的力量。

以统编版高一历史“新航路的开辟”为例，教师可以巧妙地将六名学生组成一个小组，让学生探究西方进行大航海的原因。这些研究任务旨在引导学生从经济、政治、社会文化等不同的角度深入探索开辟新航路的原因。

在接到研究任务后，小组成员们需要商讨研究计划、搜集相关的资料。在资料搜集阶段，小组成员可以分工合作，利用图书馆、互联网等多种渠道，收集与新航路开辟的相关内容，如商品经济发展、文艺复兴、科技发展等。随后，他们需要对这些资料进行整理、分析和归纳，提取出有价值的信息。在分析问题和得出结论的阶段，小组成员需要充分讨论，分享各自的观点和见解。这种讨论不仅有助于学生们深入了解历史知识，还能够促进他们思维的碰撞和深度交流，从而提高他们的分析能力和批判性思维。最终，每个小组需要形成一份研究报告，展示他们的研究成果。在课堂上，教师可以组织小组间的交流和互评，让学生们相互学习、相互借鉴。

通过这样的合作学习活动，学生们不仅能够学到更多的历史知识，还能够提升自己的合作能力和团队协作精神。同时，他们也能够在合作学习中锻炼自己的组织能力、沟通能力和研究能力，为未来的社会生活和工作奠定坚实的基础。

结束语

在核心素养视域下，高中历史教学需要不断创新教学策略，以满足学生的需求和核心素养的培养要求。通过运用多媒体技术、创设情境教学和开展合作学习等创新策略，我们可以提高历史教学效果，激发学生的学习兴趣和参与度，培养学生的历史意识、文化素养和思维能力，为学生的全面发展奠定坚实基础。

参考文献

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[2]肖彬彬.高中历史教学核心素养培育途径[J].中学课程辅导，2023（25）：54-56.