九年级数学探究式学习的实践研究

摘要：探索是一个人学习的基础，也是提升自己学科能力的重要素质之一。探索式学习不仅可以提升学习效率，还能进一步激发学生的学习兴趣，最终提升学习的效果和质量。初中阶段数学是当前初中教育的重要学科之一，而独立思考，积极探索是数学中不可或缺的核心精神和思维。在九年级数学教学中，利用探索式学习方法，帮助学生养成主动探索的习惯，有助于当前初中阶段的数学教学改革。本文针对九年级数学探索式学习进行实践研究，通过研究其意义、存在问题以及解决策略，进一步提升九年级数学教学的质量，为今后初中数学发展提供参考和借鉴。

关键词：初中；数学；探索式学习；实践

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2023）-46-

引言

探索式学习从科学的广义概念上看，是科学家利用现有的认知和规律，对未知领域和世界进行推理和创新的过程，历史上很多科学发现和发明就是基于科学家的探索性学习而最终呈现在世人面前的。从狭义上看，探索式学习是学生自发地对课业内容以及与之相关领域的知识进行学习和认知，在此过程中激发自己的学习兴趣，提升自己独立思考能力的过程。九年级是学生思维形成的关键时期，也是学生继续深造，提升自己学科认知的关键时期，在这一时期，数学学习中，如果能够养成探索式学习的习惯，掌握探索式学习的方法，将有助于学生数学学科的进一步发展，养成良好的数学学科思维方式。

一、九年级数学探究式学习的意义

首先，可以激发九年级学生自主学习的兴趣。兴趣是保障学习最重要的基础，具备兴趣的学习才能对知识点记忆得更加牢固[1]。九年级学生是数学思维形成的关键时期，自主式学习可以让学生沉浸在自我探索知识的乐趣之中，从而进一步激发九年级学生自主学习数学的兴趣。

其次，可以提升九年级数学课堂教学的效率。随着基础教育改革的推进，对于基础教育的课堂有着更高的要求。探索式学习，可以培养学生独立思考和主动学习的意识，这样可以让学生在新课程教授前，对知识有进一步的探索，教师在课堂上加以引导，就会营造出更加高效和谐的九年级数学课堂。

最后，可以拓展学生学习数学的思维。数学作为一门自然学科，探索和思考是其核心，只有具备自主探索和主动思考的能力，才能真正打开数学世界的大门。探索式学习一方面可以引导学生掌握探索和思考的思维方式，另一方面，通过探索可以发散思维，获得知识点之间的联系关系，进而能够形成系统的数学概念，从根本上转变九年级学生的数学学习思维，培养学生数学学科的核心素养。

二、九年级数学探究式学习应用存在的问题

突出问题之一，教师缺少对于探究式学习的深入了解。教师是课程培育的关键，探究式学习能力的培养，关键在教师的认知和课堂应用。当前教师缺少对于探究式学习的深入了解，导致在课堂教学中缺少对于九年级学生思维方式和学习兴趣点的深入挖掘，最终导致探究式学习浅尝辄止，没有达到预期的效果。

突出问题之二，探究式学习方面教学形式单一。探究式教学关键是培养学生自主探索和思考的能力，需要具备发散性的思维。因此，九年级的数学教学中，也应该灵活具备多种方式的课堂模式，才能真正培养学生的探索式学习习惯。目前，九年级课堂探索式学习方面的教学形式单一，没有真正起到探索式学习应有的作用。

突出问题之三，缺少探究式学习的科学教学方法。探索式学习的方法有很多，这些方法针对不同学生的学习思路和兴趣有着不同的效果。但是，从目前的九年级数学的实际教学看，教师停留在理论阶段，缺少对于数学实践能力的培养，使用的探索式学习的方法较少，并且缺少科学性合理性，这对于学生探索式学习习惯的培养造成阻碍。

三、九年级数学探究式学习的实践研究

（一）转变观念，深入了解探索式学习的内涵和应用策略

教师要充分认知探索式学习对于九年级学生数学思维改变的重要性，首先从传统的教育观念中转变出来，全面深入理解探索式学习的内涵，学习掌握其应用的基本策略和方法，从而尝试地结合班级自身的情况和教学大纲，将探索式学习应用在实际的教学之中[3]。以人教版九年级教材上册二十二章为例，本章是一元二次方程的具体概念和计算方法的教学，是初中阶段数学学科十分重要的一个章节。教师应该将探索式学习科学地应用在教学之中。一元一次的方程和图像的绘制已经在之前的教学中呈现给学生们了，教师可以在此基础上，发散思维，让学生通过一元一次方程学习的基础知识的之上，引导学生自己去探索一元二次方程如何计算。学生通过一元一次方程，在探索中逐渐地领会一元二次方程的基本性质和计算技巧，这样会给学生带来成就感，巩固旧知识的同时，探索了新的知识。这是深入应用探究式学习的一个典型例子。

（二）丰富探究式学习的教学手段，理论与实践相结合

转变传统的教学思维，让九年级的数学课堂变得丰富起来。特别是在探究式学习方法的培育上，教师也应该利用探究式的思路，探究教学的方法，激发学生的兴趣，培养学生探究式学习的思想和方法。因此，可以采用理论与实践相结合的教学方法，通过丰富的教学手段来促进九年级学生对于数学学科的整体认知，掌握探究式学习的思路与方法。例如，人教版九年级下册二十九章投影与视图，这一章的内容主要培养的是学生空间几何认知的能力。教师可以从平面图形出发，让学生在认知平面图形的基础上，为学生创建认知的情景，建立空间几何的认知。然后，让学生准备不同形状的盒子，用手电筒照射盒子，观察投放在墙上的影子是什么形状的。这样体现了动手实践的思想，让学生通过动手探索来掌握课本上投影与视图的知识点，丰富了课堂教学，培养了学生自主探索学习的兴趣。

（三）制定科学地学方案，采用科学的学习方法

自主探索学习的方法多样。以人教版九年级上册第二十五章概率初步为例，教师可以采取现实情境还原的方式来引导学生探索课本中的数学概念和知识。概率是生活中经常应用到的统计学上的数学知识，教师可以在课堂上设置具体的应用概率的场景。比如和学生们进行摇骰子的游戏，统计摇到点数的次数，引导学生自主探索，在情景还原中，让学生对概率和概率事件的概念通过游戏自主探索的方式得出，加深理解和印象。

结论

综上所述，探索式学习是数学学习的重要方法，也是其他学科学习的一个有效方法，利用好课堂教学的时间，培养学生自主探索的能力，有助于学生提升数学学科思维，为今后成才打下坚实的基础。

参考文献

[1]张明月. 初中数学探究式学习的教学实践研究[D].合肥师范学院，2023.DOI：10.27829/d.cnki.ghfsy.2023.000010.