小学低年级数学动手操作活动的有效性探究

摘要：小学数学学科具有极强的抽象性和逻辑性，但小学低年级的学生正处于形象思维阶段，有时无法顺利掌握数学概念，也无法在现实问题中抽象出数学问题。为此，教师要在学生思维的过渡阶段，带领学生学习数学知识，可以通过学生对具体物体的观察、触摸、分析、比较等建立数学概念，提高学生推理能力。也就是说，教师在小学低年级的数学课堂上，要注重多设计操作活动，完成学生的抽象思维训练，让学生能够逐步适应数学学科的特点。

关键词：小学数学；低年级；动手操作；实践能力；有效教学

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2023）-46-

儿童的思维是从动作开始的，这表明学生在建立数学概念、形成数学思维的过程中要有实际操作的过程。因此，为了让学生获取知识，理解数学概念，教师要组织动手操作活动，培养学生的自主探究能力，从而引导学生通过实际观察、操作、比较来发现数学问题的规律。尤其是对于低年级的学生来说，他们主要就依靠形象思维进行数学认知，为了强化具体操作活动的有效性，教师要在课堂中扮演组织和控制的角色，将操作活动变成教师引导、学生探索的互动过程，实现学生在课堂中对知识的主动获取。

一、激发学生兴趣，组织动手操作活动

对于小学低年级的学生来说，他们具有好动、好奇的特点，教师要从抽象和枯燥的知识讲解中跳脱出来，利用学生所熟悉的生活物品或感兴趣的物品作为操作的对象，吸引学生的注意力，让学生在观察和操作中理解数学知识。与此同时，教师要设计趣味性和互动性强的学习任务，让学生通过观察、实践和探究来发现数学学习规律，从而培养学生的数学思维品质，让学生在兴趣盎然的操作中理解抽象的数学知识，促进学生的学习与发展。

比如，在教授“11～20各数的认识”时，教师准备十根小棒，让学生将它们组成一束，让学生明确10个一就是1个十的概念。准备一张直尺，上面标有11到20的数字，然后让学生观察直尺上数字的排序，从而让学生对11～20各数的大小比较有了清晰的了解。接着，准备具体生活物品，如水果、玩具等，让学生数一数有多少个，从而加深学生对11～20各数的数目认知。通过这些动手操作活动，学生能够更加直观地理解和掌握11～20各数的读、组成、顺序和大小比较等概念。

二、指导操作方法，培养动手操作能力

教师在组织操作活动前，应当进行清晰的示范，向学生展示如何正确的进行操作，让学生可以了解每个步骤，避免学生盲目动手。组织学生独立操作，教师也可以给出一些提示，让学生理清思路，引导学生正确思考操作。此外，教师鼓励学生在操作过程中与同桌进行讨论，分享彼此的观察和操作结果，对不懂的问题进行讨论，促进学生数学语言的发展，也加深学生对数学知识的理解能力。

例如，在教授“认识图形（一）”时，教师准备多个图形模型，并将它们放在学生面前，让学生观察比较它们的形状和特征，引导学生关注图形的边数、平面还是立体等特征，让学生通过观察比较来辨认和区分图形。为学生准备一些具体的图形实物，如长方体、正方体、圆柱体和球，让学生亲自触摸、移动和比较这些实物，直观地认识图形的形状和特征。教师鼓励学生和同桌进行讨论，分享彼此对图形特点和区别的观察和认知。学生可以通过交流和互相比较，进一步理清图形的特征，并在集体讨论中形成更全面的认识。通过与同桌的讨论和交流，学生可以从多个视角考虑问题，增强学生对图形的认知和理解能力。

三、分析数学概念，上升理性认识

在数学学习中，一些抽象的数学概念和数学公式对学生来说难以理解，认识也比较模糊，而教师便可以通过组织动手操作活动来带领学生分析数学概念。通过学生对感性材料的操作过程，将学生的直观感知上升到理性认识。具体来讲，教师在在分析数学概念时，带领学生感知数学的变化和规律加深，让学生从具体形象思维向抽象思维的过渡更加顺利，提高学生的探索能力，培养学生解决问题的能力。

例如，在教授“十几减9”时，教师创设实际问题的情境，让学生能够将抽象的算式与具体问题相结合。教师提出与学生熟悉的场景，如分糖果，引导学生列出相应的减法算式。教师使用实际物品，如糖果，进行模拟减法操作，学生可以观察物品的数量变化，思考每一个步骤的意义。教师引导学生用语言描述和图示表达算式的过程，通过帮助学生将思考过程表征出来，加深他们对减法运算的理解。教师要求学生用适当的语言描述和绘制算式的过程图，以更加形象地展示思考和计算的过程。最后，教师向学生介绍不同的算法，如“破十法”和“想加算减法”，并鼓励学生自主选择和尝试，促进学生的数学语言和符号表示的发展。

总而言之，在小学低年级的数学课堂中，教师组织动手操作活动的目的在于激发学生兴趣，助力学生理解、分析数学概念，培养学生的自主探究能力。为提高动手操作活动的有效性，教师要指导学生正确的操作方法，让学生在操作过程中形成数学思维，并逐步具备解决问题的能力。

参考文献

[1]曾美娥.小学数学教学中培养学生动手操作能力的有效策略[J].当代家庭教育， 2021（33）：2.

[2]娄义军.小学数学课堂动手操作有效性探究[J].中文科技期刊数据库（引文版）教育科学， 2021（8）：2.