信息技术支持下的初中自主学习模式研究

传统模式下，信息技术课程的重要性被明显低估，学生的学习态度不端正，整体成效低下，个人信息素养不高。随着时代的发展，信息技术成为了初中的必修课，对学生自主学习能力的培养也变得十分重要，教师要向他们提供科学点拨，指导众人对照个人的目标、节奏，利用好资源完成独立学习、主动获得更多知识，逐步打造完整的知识框架，学会自觉、科学学习。

一、初中信息技术教学中组织学生自主学习的必要性体现 （三）借助“小老师”方式应用自学模式

（二）借助小组探究方式应用自学模式

初中信息技术教学的主要目的在于培养学生的信息素养、实践能力，自学正是发展学生上述素养的有效途径。首先，促进提高动手实践能力，在自学期间，学生需要独自完成各项操作，能促进提高实操水平。其次，提高信息素养，在自学时，学生需要利用信息资源获得更多知识、素材，所以必须具备一定信息检索、筛选及分析能力。最后，能发展合作意识和创新能力。在自学时，学生要主动寻求与他人的合作，交流经验、碰撞想法，一同解决问题，在面对新挑战时，学生要大胆创新、尝试打造科学方案。

二、信息技术支持下的初中自主学习模式研究

（一）借助先学后教方式有效应用自学模式

先学后教是提高学生自学能力、培养知识应用技巧的重要路径，在新课改背景下，教师要改变传统单向灌输的方式，切实发挥学生的主动性，将先学后教的理念应用到教学过程中，确保学生在经历自主学习后可以获得更好的发展。以《文档的修饰》的教学为例，教师可以先向学生分享学习目标，并指导自主学习。该课程的目标是掌握文字的字体、字号、字型、颜色等改变，学会综合设置文字效果和段落，接着鼓励学生结合目标完成自主学习，明确自己在学习中遇到的问题并向教师反馈。在课堂上，教师要分享练习题：给定一段文字，让学生按照要求进行设置，把标题设置为小三号居中楷体，第一段文字设计为首行悬挂、段前段后0.5 行。在学生结束自主探究后，教师再进一步提供指导点拨，针对学生反馈的情况、练习中发现的问题、学生尚未清晰掌握的知识点提供有针对性的指导，确保大家的自学过程能得以顺利展开，并逐步形成良好的自学习惯。如在实践中教师发现，在更改字体、字号、字形时，部分学生在未选定文字的情况下就直接点击右键，导致操作屡屡失败，教师要适当点拨，督促他们严格地“走流程”。

在初中信息技术教学中引入小组合作方式，可以促进学生互相交流、彼此学习，在解决同样的任务后快速掌握知识、不断提高能力，为此教师要做好合理应用。以“制作封面和封底”知识点的教学为例，教师可以鼓励学生以自愿原则分成多个4 到5 人小组，在小组内大家先探究封面封底的组成、基本制作方法、艺术字文本框自选图形的插入和编辑方式，碰撞个人在主题、色彩、大小、风格、协调度等方面上的意见，利用图文混排的不同技巧完成对封面和封底的制作。由于不同学生的性格、喜欢的颜色、形状存在客观差异，所以在大家各抒己见后往往可以得出更五花八门的封面封底造型，教师可以鼓励学生在班级内展示，分享小组设计的思路想法，以此促进学生不断扩展视角。

知名的教育学者陶行知老先生提出了“小先生”的制度，“小老师”的方式与此有相类似，在国外也被称为“木匠法”，简言之，就是让学生代入老师的角色，模仿教师完成教学。在实践时，教师要相信学生的能力，为他们搭建更多自主学习的平台，鼓励众人大胆走上讲台，将自己在学习后掌握的内容分享出来，引导其他同学学习，此举不但能锻炼学生的表达能力，同时还能确保自主学习模式价值的最大化。以“制作动画”的教学为例，为凸显学生学习主体，教师要打造更高效自主的模式，促进学生获得全面发展。在教学中，教师可以引入“小老师”法，在课下先选择一名学生，对新课内容进行简单讲解，再引导学生自主学习，课上把现场交给对方，让他自由安排。在扮演小老师角色时，部分学生会选择分享“时入”或“强调”的动画含义，部分学生则会在讲解的基础上展示效果。按照如上方式推进授课，不但能提高学生的自学能力，还能促进大家更灵活地应用所学理论。关于“小老师”的对象选择可以以自愿原则为基础、让学生毛遂自荐，也可以重点关注学优生，更可以为班级的每个学生都赋予机会，按序号先后轮流安排。

综上所述，在初中信息技术课堂上组织自主学习活动，能促进学生养成良好的自学能力和习惯，不过这是一项系统化工程，需要教师、学生的共同努力。在实践中，教师应该积极引入先学后教的方式，组织学生参与小组合作探究，引导学生走进“小老师”角色、完成知识的讲解和分享，如此多举措并行，可以达到更好的教学实效：一是培养学生的动手实践能力，二是促进提高信息素养，三是逐步发展合作意识、形成创新能力。

参考文献

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