浅谈“互联网 +”背景下小学数学信息化教学策略

摘要：随着信息技术的不断发展，作为小学数学教师应该在教学课堂上利用信息技术来发挥教学优势，“互联网 +”的形式来构建信息化的教学课堂，使得小学数学课堂更加能够体现出信息化的教学理念，让整个小学数学课堂变得更加能够符合时代的发展，不断的使小学生能够适应当代信息技术发展的速度，让小学生能够利用信息技术来提升学习效率。

关键词：“互联网 +”；小学数学；信息化

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2023）-46-

随着信息技术的不断发展，作为小学数学教师应该在“互联网 +”背景下不断的加强教学信息化，使得小学数学课堂更能够体现出信息化的教学优势，以此来助推小学生的自主学习能力提升。

一、以信息化手段创设教学情境，丰富学习体验

新课标要求教学课堂应该以学生为主体，那么作为小学数学教师就应该利用信息技术，来帮助课堂建立起情景模式，让小学生能够在情境之中来展开主动的学习，使得小学生感受到在情境中独自思考的乐趣，不断的让小学生能够基于自身的兴趣来展开探究，从而使得小学生能够感受到学习所带来的全新体验，教师利用信息化手段为学生来创设情境，使得学生能够以图片或者视频的方式来进行全身感官的体验，从而使得学生在情境之中能够积极的进行自主学习，进而提升学生的学习水平。

以周长一课为例，教师可以直接使用多媒体设备播放公园场景鸟瞰图，围绕图片设置问题情境：“夏天到了，公园里开满了各种颜色的鲜花，为了保护公园，大家提议在公园外围建造一圈护栏，可是在确定护栏长度的过程中大家犯了难，同学们思考一下怎么才能确定护栏的长度呢？”教师与学生就确定护栏长度的问题进行互动，教师直接使用画图软件在鸟瞰图中画出测量方案，引导学生思考这两种测量方式能否准确测量出花园周边的长度距离，并用画图软件中自带的量尺测量花园的周长，在情境中直接展示不同测量方式的结果，使教学活动更具直观性，为学生理解周长的概念和周长长度的测量方式奠定基础。

二、以信息化手段制作数学微课，引导自主预习

微课这几年最具流行的信息化教学形式，教师利用微课短小精炼的优势来让学生快速的抓住知识点，这样一来就使得学生能够在学习方面更加精准化，摆脱了传统的长篇大论式的教学，符合当代小学生的学习需求，促进课堂教学效率的提升。教师利用网络资源来进行微课的创建，极大地扩充了微课教学内容，也使得微课教学更加丰富多彩，不断的吸引着小学生的注意力，让小学生能够在微课之中感受到学习的乐趣。

以《分数的初步认识》一课为例，在讲述分数含义的微课视频中引入切西瓜动画，一个西瓜从中间切开，每个小朋友面前摆着大小相同的半个西瓜，教师在动画中插入音频讲解：“同学们，一个西瓜平均分成两半，每个小朋友分得的西瓜就是两瓣西瓜中的一半，用数学来表示这种数量关系，就是一个西瓜，平均分成两半，其中的一半就是1/2，大家思考一下一个西瓜的1/4代表什么呢？”在微课视频中讲解数学知识的同时提出问题，教师要求学生将预习问题的答案以电子邮件的形式发送给自己，教师结合学生给出的预习问题答案确定学生的预习质量，适当调整教学计划，保证教学活动与学生的学习需求相一致，减少讲解基础概念所占据的课堂时间，提高教学活动的效率和质量。

三、以信息化手段组建微信群组，自主讨论探究

随着智能手机的推广，为小学生进行沟通和交流提供了便利的条件，教师可通过建立微信群的方式来扩大教学的宽度，使得家长和学生都能够参与到群组之中来进行学习，教师通过微信组群可以实时的了解学生的具体学习情况，在课后教师也可以学生进行及时的沟通，当学生作业遇到问题时能够的与教师进行互动，从而能够摆脱学生的作业压力，让学生在自主讨论的过程中也提升学习的效率。

以混合运算一课为例，在这一过程中学生按照教师的要求在微信软件上建立独立的聊天组，在聊天组中讨论问题，例题：一个蔬菜种植园建立了两个温室大棚，大棚每平方米造价是15元，番茄大棚总面积为230平方米，黄瓜大棚总面积为203平方米，问大棚总造价是多少？如果每平方米西红柿收入50元，每平方米黄瓜收入58元，两个大棚年收入一共是多少？种植黄瓜收入多还是种植西红柿收入多？学生在微信群里讨论例题的解法，在微信群组讨论中深化学生对题目内涵的理解，在教师的指点下提升了学生分析问题的能力，使各类相似概念之间的区别更加明显，提高了数学课后练习活动的效率和质量，为学生的学习成长奠定基础。

四、结论

总而言之，在信息技术的快速发展之下，小学数学教师以“互联网 +”为背景来构建信息化教学课堂，使得课堂能够激发学生的自主学习意识，培养学生对于数学学习的兴趣，更使得学生能够在线上进行有效的互动与讨论，从而提升教学的质量。

参考文献

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