高中语文教学中合作学习教学组织策略分析

摘要：高中时期，语文学科尤为重要，但是，传统的教学模式会让学生感觉枯燥乏味，因此，通过合作学习，不仅能够活跃学生思维，增强学生合作意识和合作技能，还能让语文课堂变成“有思考”“有互动”“有收益”的高效课堂。教师需注重优化小组划分，将教学评价嵌入小组合作学习;注重合作学习议题设置，提升议题可探究性;做好适性、适度、适时的指导，在达到指导目的的同时，维护学生在合作学习中的思维连贯性和独立性，进而实现“教少学多”，提高语文教学实效。

关键词：高中语文教学；合作学习；策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2023）-46-

引言

在现阶段的高中语文课堂中，很多教师都在顺应新课程改革的标准，创新教学形式，从以前的传统教学方式逐渐向多元化的教学方式转变；很多教师也开始注重师生、生生间互动的重要性；鼓励和引导学生开展小组合作式学习，以此来使学生巩固所学的知识。但是现阶段，合作式学习的方法和开展形式有很多种，教师在实施的过程中也会遇到各种各样的问题，接下来笔者将从高中语文教学现状、合作教学的意义以及实施策略等方面展开探究。

1合作学习的含义

合作学习是借由小组讨论的模式来进行学生之间的合作分析与合作讨论，进而达到合作学习的目的。合作学习是由表面到内部凝聚出最终解决学习问题的结果，小组中的成员可以互相给予灵感，完成思想和逻辑思维的碰撞，增加讨论结果的可行性和合理性。当学生讨论的方向一致时，能够带动一些小组成员共同完成思考和分析，整合和优化小组讨论主题的结果，然后由专门的小组成员进行回答，可以节省教师的总结时间。第一步是明确学习目标，确定要完成的教学目标。第二步是引导学生正确进行讨论，讨论的方向与讨论的时间都要控制在一定的时间段内，这样才能高效发挥出合作学习的作用，更好地进行讨论问题的解决，获取这一类讨论内容的问题解决方法，旧的知识逐渐转化为新的概念。在课程中间，教师引导学生在学习和讨论过程中纠正错误，锻炼学生自主学习和讨论的能力。

2在高中语文教学中进行合作学习的意义

2.1提高了学生的学习积极性

合作学习在目前的语文教学中，有利于提高学生的学习积极性，教师应根据不同教学内容和教学目标来进行教学方式的调整。在合作学习的过程中，需要依靠小组活动和小组之间的竞争关系来营造良好的竞争氛围。学生需要对自己的小组负责，在小组的讨论和分析中，贡献自己的见解，丰富小组讨论和分析的内容，也能为小组讨论提供一个正确的方向。学生讨论的积极性提高了就意味着学生的注意力在增加，学生的思维逻辑在构建，学生可以通过合作学习获得认同感，增加学生学习语文知识的自信心。

2.2优化语文课堂交流氛围

任何学习都不应该是沉默的，而是要重视交流和沟通。在交流和沟通中了解他人观点可以促进自身对问题的思考，对探究和理解事物也有着很好的促进作用。同时，在交流和沟通中表达个人观点，可以促进自身对知识和情感的吸收，有助于内化学习感悟。而合作学习很好地优化了高中语文课堂交流氛围。教师采取有效策略组织学生合作学习，巧妙地引导学生交流语文知识，沟通学习问题，有效提高学生课堂学习互动性，不仅有益于学生思维和交往能力的发展，还有以上积极作用。

3高中语文教学中合作学习教学组织策略

3.1设立合作学习目标

设立合作学习目标对于提高学生的语文阅读学习效果和促进学生的学习动机非常重要。首先，设立的合作学习目标与课程教学目标相一致，能够帮助学生更好地理解阅读任务，明确合作的方向和目标。教师应科学设立合作学习目标，如合作阅读的重点、阅读任务的目标和合作学习的要求等，让学生能够准确把握合作的方向和目标。其次，目标应当清晰明了、具体可操作。通过设立合作学习目标，学生可以清晰地了解到阅读任务的目的和意义，以便学生能够理解和达成，提高学习动机和学习效果。

3.2明确重点任务，引发深度合作

新课程改革背景下，高中语文提倡以任务为导向的学习，即将若干学习项目组成学习任务群，以学习项目为载体，整合学习情境与内容、方法与资源，在任务引领下展开学习。在该模式下，学生学习以解决任务为目的，基于任务提示提高自我要求，对提高学习效率和质量十分有利。教师将“学习任务群”思维应用在合作学习的组织与实践中，有望引发学生深度合作，促进其深度学习。因此，教师可以在高中语文教学中，先明确重点任务，再组织合作学习。

3.3创设合作情境，提升创新思维。

审视传统语文课堂，学生能做的就是机械围绕教师所总结的知识点展开记忆、背诵，如此一来，学生的发散思维水平得不到提升，同时还影响学生的学习兴趣，学生甚至丧失了独立思索的能力。而巧用小组合作讨论的方式展开教学，教师联系具体的教学内容以及高中学生的学习水平，为学生创设趣味十足的合作情境，达到激活学生创新思维的目的。合作学习模式关注学生独立思索能力的提升，强调小组成员一起努力促进问题的高效解决。语文教师结合教学内容精心创设合作情境，巧设悬疑，鼓励学生聚焦问题点通过合作学习的方式找寻问题的答案，在掌握语文知识的同时也提升了思考水平。

3.4采用多种合作形式

在高中时期，学生合作学习的形式很多，不仅存在于课堂上的临时讨论，回答教师提出的问题，还可以用在课后作业的研究和交流中。对此，国内外很多专家总结出了很多的合作学习法，高中时期学生本身的学习压力较大，在这个时期最需要的就是丰富多彩的学习生活，如果教师不断地让学生应用同一种合作学习法，就会使学生对这种形式产生消极心理。常见的合作学习形式都是教师在进行课前导入或课中问题提问时会对学生进行讲解的。

结语

综上所述，合作学习充分认可并尊重学生是学习主体的地位，体现学生的主观能动性，该种教学模式更适应新课程改革需要，语文作为高中阶段的基础性学科，涉及的内容相对全面，同时和其他学科之间的联系也十分密切，语文教学中强调合作学习模式的应用，有助于学生合作能力、表达能力的高效提升。

参考文献

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[2]万银洁.高中语文教学中合作学习模式的反思与完善[J].语文建设，2016（20）：17-18.（社会科学版），2013，40（S4）：176-177.