小学高年级整本书阅读任务群的实施策略

摘要：在小学高年级阅读教学工作中，整本书阅读教学属于其中的内容之一，具有至关重要的作用。文章依据小学高年级整本书阅读任务群的具体情况，分析了小学高年级整本书阅读教学的重要价值，指出了小学高年级整本书阅读教学中所存在的缺陷与不足之处，制定了小学高年级整本书阅读任务群实施的优化策略，旨在为相关的研究工作提供一定的理论参考。

关键词：整本书阅读任务群；小学高年级；语文教学

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2023）-46-

引言

小学高年级整本书阅读教学工作的开展，旨在培养小学生的语文核心素养，帮助小学生养成良好的语文学习习惯，实现小学生阅读能力的提升，推动其高阶思维的发展，为小学生的综合进步，创造良好的条件。小学高年级整本书阅读任务群具备自身的特征，在具体的实施环节中，应当与具体的教学情形联系起来，不断开展相关的优化活动。

一、小学高年级整本书阅读教学的重要价值

小学高年级整本书阅读教学可以帮助语文教师学习更多先进的阅读教学思想，促使教师的知识结构变得更加丰富多样，有助于教师思维方式方法的创新。整本书阅读教学通常针对经典名著开展，面对这些优秀的作品，教师就会深感自身知识储备量的不足，能够有效促进教师知识内容的学习活动，依托这些经典文本，还能够对学生的情感与思维方式起到良好的激发作用。在整本书阅读教学中，会激励教师认真思考师生之间的关系，努力为学生建构更加愉悦、和谐的课堂环境。小学高年级整本书阅读教学，对教师所提出的要求更加严格，这样就会教师能够持续开展教学反思活动，有助于教师阅读教学能力的提升。

在小学语文教材中，虽然包含了许多文章，但是篇幅内容比较有限，学生所获取的知识与情感体验不够多。通过整本书阅读教学工作，能够帮助小学生了解更多的知识内容和认知体验，引导其精神内涵变得更加丰富，促使小学生的眼界变得更加开阔，有助于小学生高尚情操的培养。通过小学高年级整本书阅读教学工作，可以帮助小学生调整自身的阅读方式、速度等内容，对小学生元阅读能力的培养，起到良好的推动作用。与此同时，还能够引导小学生的阅读思维，朝着更加立体化与系统化的方向发展，延伸了有关的知识链条，能够帮助小学生积累更多的阅读经验，更好地塑造小学生的阅读思维，有助于其终身阅读活动[1]。

二、小学高年级整本书阅读教学中所存在的问题

（一）教师的理解活动不够深入

对于小学高年级整本书阅读教学工作而言，具体的教学效率与质量会受到教师对整本书阅读教学工作理解程度的影响。虽然大部分语文教师都已经充分意识到整本书阅读教学的重要性，并全身心投入到具体的教学工作中去，也取得了令人瞩目的成果。但是受到一些因素的影响，在具体的教学活动中，针对课标中，关于整本书阅读教学的内容、提示等方面，部分教师不注重开展进一步的研读活动，致使教师对整本书阅读教学本质内涵的把控不够科学，影响了实际的教学活动。在少数教师看来，整本书阅读与单篇阅读、课外阅读大同小异，所运用的教学方式方法基本相同，实际上，三者之间存在着本质的差别，具体的教学工作自然而然也会有所差异[2]。

（二）整本书阅读教学规划不够系统

在小学高年级整本书阅读教学工作中，其文本类型比较多样化，文本类型不同，其文本价值、教学内容等方面也会存有较大差别，在具体的研究与分析活动中，教师需要投入更多的精力与时间，对其中的价值作出发掘，还应当针对性的规划所有教学环节，保障教学设计活动的系统性。当前，在正式开始具体的教学工作前，教师都认真做了教学规划，但是大部分教师所确定的教学计划不够详尽，未全面开展备课活动，所制定的教学计划，只是通过单一的视角来进行，如：师生共读视角、阅读任务视角、教材分析视角等，导致总体的教学规划活动不够系统。

三、小学高年级整本书阅读任务群实施的优化策略

（一）重视课堂导入环节

小学高年级整本书阅读任务群的实施工作中，学生的阅读兴趣至关重要。为了能够将整本书阅读任务群的作用体现出来，教师需要充分激发其学生的阅读兴趣，增强学生阅读活动的积极性，以此来保证整本书阅读教学任务的顺利实现。在具体的课堂导入环节中，教师除了认真设计相关的导入语言之外，还可以将先进的多媒体技术利用起来，通过图片、视频、音频等形式，为学生再现书中所描述的情景，这样能够对小学生的多个感官起到良好的刺激作用，可以增强小学生课堂参与的主动性，帮助学生更好的理解文本所表达的内容与情感[3]。

（二）强化任务的个性化设计

关于小学高年级整本书阅读任务群的实施方面，在具体的教学工作中，教师应当对学生的个性化差异与学习需要作出考量，针对性的设置教学任务，充分保障任务的个性化程度。由于学生的阅读水平、爱好与学习目标不同，因此，教师可以设置多个层次与类型的任务，保障所有学生的学习需要得到满足。面对比较优秀的学生，教师可以适当加大任务难度系数与深度，指导学生开展进一步的分析活动。对于阅读水平不高的学生，教师所设计的任务应当以辅助性为主，帮助学生对文本内容和思想做出正确掌握。比如，笔者在进行《城南旧事》阅读教学时候，面对对历史感兴趣的学生，可以安排学生对有关的写作背景及而当时的历史环境资料做出整理；面对希望积累写作经验的学生，所制定的任务就是对部分文章内容做出仿写，帮助学生积累更多的素材；面对具有突出阅读能力的学生，则要求学生对各个阶段主人公的性格与思想变化作出分析等。

（三）优化阅读评价

对于小学高年级整本书阅读任务群的实质而言，评价这一环节不可或缺。在进行评价工作的过程中，教师不应当单单重视评价结果，还需要提升对过程性评价活动的关注度。在评价活动中，教师可以对学生的阅读态度与效率作出评价，并科学的开展引导工作，帮助学生的阅读活动取得更加良好的效果。在各项阅读活动中，教师应当重视学生的阶段阅读成果、创新思维、阅读技巧、方式方法等方面，帮助学生开展阅读反思活动，从总体上，强化学生的阅读能力。

四、结束语

总而言之，在开展小学高年级语文教学工作的过程中，通过整本书阅读任务群活动，能够将小学生在阅读中的主体作用，充分体现出来，充分激发及小学生的阅读兴趣，促使小学生的阅读活动朝着更加深度的方向发展，帮助小学生获得更加良好的阅读体验，有助于其语文学科素养的培养与提升，能够为小学生日后的学习与成长奠定更加坚实的基础。

参考文献

[1]王燕.小学语文整本书阅读教学策略探究[J].教师博览，2023（27）：40-42.

[2]欧欣欣.小学语文整本书阅读学习任务群教学实践[J].学苑教育，2023（26）：79-81.

[3]陈点秀.小学中高年级整本书阅读的策略研究[J].智力，2023（26）：64-67.