走向写字教学的秘妙：浅析写字与书法教学策略

摘要：小学写字与书法教学不仅能够帮助学生掌握汉字的书写规则和方法，而且能使学生更好地理解汉字的构成，形成良好的品质与学习习惯，促进学生的全面发展。鉴于此，文章主要对小学写字与书法教学现状进行分析，并提出了小学写字与书法教学策略，以提高学生书写水平。

关键词：小学写字；书法；美育教育；策略

《义务教育语文课程标准》明确指出了写字与书法在语文学习中的重要地位。写字不仅是一项基本的书写技能，而且是一种体验中华文化、感受汉字魅力的审美活动，汉字本身具有一定的美学价值。教师要明确写字与书法对于小学生全面发展的促进作用，积极提升课堂教学效果，注重指导学生学会正确的书写规则和方法，以提高写字与书法的教学质量。

一、规范写字姿势，养成良好的写字习惯

写字姿势需要与人自身的生理特征相适应，满足书写的相关要求，以实现一点一画都能“尽一身之力而送之”。“一身之力”并非要求学生在写字的时候要用多大的物理力量，而是要求身体的各个部分都和谐发力，心手相适应，做到人笔合一，只有这样，写字的姿势才能更美。在小学教学的过程中，教师可通过以下四种方法使学生的写字姿势更标准：第一种，喊口令法，如“头正、身直、足安、臂开”，学生要跟随教师发出的口令动作，牢记要领，养成良好的书写習惯。第二种，诵儿歌法，如“头正身正两臂交平，双脚分开和肩同宽，握笔适活不适紧，凝神静气练好字”。学生通过和教师一起念儿歌的形式，规范自己的书写动作，这样能够为乏味、枯燥的写字练习增加趣味，实现轻松、快乐地写字。第三种，看图示法。教师将规范化的写字图片投影至大屏幕上，引导学生进行观察与模仿，帮助学生纠正写字姿势，端正学生的写字态度，使其形成良好的写字习惯。第四种，现场展示法。这种方法主要是通过现代化的科技手段，抓拍学生写字时的姿势，再将其展示到大屏幕上，然后引导学生进行评析。

二、融入书法故事，激发学生的书写兴趣

在小学阶段的写字与书法教学过程中，学生一般不喜欢教师在课堂上单纯、灌输式地讲解理论知识，开展机械的写字与书法练习活动。因此，教师通过融入趣味、生动的故事，能够充分激发小学生自身的书写兴趣，使其感受文字中的艺术之美，体会书法家的写字情怀，感受书法中的情感。就书法家来说，其性格或是刚烈，或是方正，或是豁达，或是敦厚，或是执着，或是唯美，这些性格特征都能在其字里行间有所体现，类似这样的故事也有着强烈的感染力。比如，在写“园”字的时候，教师可为学生展示“徐园”匾额。讲述“徐园”题字小故事，使学生能够对书法充满兴致，不仅了解到“徐园”这两个字的不同字体，而且能体会到书法家的洒脱。在实际教学中，教师可引导学生积极搜集一些与书法家有关的故事，让学生在课堂上讲出来，并让其他学生谈谈听后的感受。教师在该过程中，需要帮助学生把握好方向，通过书法家的故事激发学生兴趣，渗透书法家的审美标准和艺术追求，展示书法家的美好人格，契合教学目标，激趣励学，从而提高学生对书法艺术的认识，激发学生书写的兴趣，提升学生的写字效果和书法水平。

三、依据文字结构，优化书写教学流程

汉字是由不同的偏旁部首组成的，而依据汉字组成的一般规律，教师可引导学生观察汉字的结构，体会字体的规律，优化写字与书法的课堂教学流程，并归纳总结成几个步骤，以提升学生的书写效果，帮助学生更好地体会文字的书写艺术。具体方法如下：第一步，导入。在上课的初始，教师可创设相应的写字情境，如故事导入、交流书法名言、作品欣赏导入等，这样不仅能激发学生写字的兴趣，而且能丰富学生的体验，加深学生对书法文化的了解。第二步，通过具象读帖法与意象读帖法引导学生观察汉字的结构，体会汉字的书写方式。就具象读帖法来说，主要指通过米字格或者田字格进行字的笔画定位。通过字体在米字格或者田字格中的位置来理解汉字的书写要领，使文字的各个部分书写恰到好处，避免出现字体左宽右窄、上大下小等不和谐现象；而意象读帖法则侧重于指导学生深刻体会到汉字与现实生活之间的相通之处，深刻感受到汉字的美，以便有效把握到汉字美的本质。一般来说，具象读帖法更适用于指导学生把握字形，而意象读帖法则有助于帮助学生深刻理解文字的书法艺术之美。第三步，范书。这个过程可以使小学生获得更加直观的指导，在进行范书的时候，提示语可以有效引导学生理解书写的要领，而教师明确美观的范字，可以充分调动学生动手临写的积极性。第四步，临摹。教师需要引导学生综合应用临与摹这两种方法开展写字练习，需要保证学生临摹的流畅、准确，直到小学生书写流利，形成良好的写字习惯。第五步，评价。评价方式主要有教师评价、学生互评、学生自评等，如针对学生都存在的问题，可通过教师评价或者师生共同评价的方式，帮助学生认识到书写的问题，提升学生的书写效果。对于个别学生存在的书写问题，可以通过学生自评或者学生互评的方式进行解决。

四、描摹仿写练习，提高学生书法水平

描摹仿写练习是提高学生书法水平的有效途径。在临摹仿写的过程中，教师不仅要确保学生文字书写的正确性，而且要确保其书写的文字有一定的艺术性，能够体现出汉字的特点，逐步渗透书法文化，不可以急于求成。教师可引导学生先观察字帖，再进行仿写，并辅助简单讲解，让学生在实践美的过程中感受汉字书法的艺术，并体会汉字笔画中的韵味。一方面，通过米字格明确文字书写的顺序和所占位置大小。由于小学生自身的空间知觉力相对较差，在初学的时候，书写文字笔画的大小、位置可能不准确，教师需要引导学生通过米字格进行书寫练习，让学生先观察字帖中汉字各个笔画位于米字格当中的位置和大小，试着为每个笔画定位，以逐渐提高学生书写能力。另一方面，找到关键笔画的具体位置。关键笔画通常都是位于横中线的上下或者竖中线的左右，学生要书写准确关键的笔画，写对形态，这样才能体现文字结构之美。最后，教师可引导学生进行描字与仿影，体会汉字笔画的书写规则，以使学生达到事半功倍的学习效果。

综上所述，小学写字与书法教学对小学生自身的书写能力、文化品质、审美能力都有着积极促进作用。教师在具体教学时，通过书写练习，能够让学生在写字与书法练习中感受到汉字的艺术之美，促使学生形成良好的写字习惯，提高学生的书法水平，并促进其德、智、体、美各方面和谐发展。

参考文献：

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[2]李延飞. 语文美育视角下中小学汉字书写教育研究[D].洛阳：洛阳师范学院，2022.