情景教学下语音课探究

陈怡君（1993.03-），女，汉，广东梅州，本科

摘要：为了突破语音课的重难点，根据小学生好奇、好胜、好动、模仿力强、表现欲旺盛等生理和心理特点，采取了以情境教学法为主，以故事、合作为主线，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等多法并用的方式组织教学，彻底改变传统的“授一受”的教学模式，促进语言实际运用能力的提高。

关键词：语音 情景教学

“引领学生成长，尊重生命，遵循规律，以爱育人，致力于培养学生健康之体魄、高尚之道德、独立之人格。”我们该怎样在英语课堂有效地践行核心素养呢？ 本文就情景教学下的语音课堂来开展。

1.背景介绍

从英语学科的核心素养的角度出发，核心素养是学生在接受教育过程中，逐步形成起来的适应个人终身发展与社会发展的人格品质与关键能力。核心词是人格品质以及关键能力。所以我们在基本的课堂语境创设中想要进一步达到学生思维空间的创设，把教师创设的情境像芯片植入到大脑中，当出现类似情境时，可以触发大脑的思考点。

2.重要意义

教学情境解决的是学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。在核心素养的指引下，小学英语教学当然不仅是学习打招呼、问路、点餐和购物等为了满足外在目标的“生存”内容，而且应当涉及学生全面发展所必备的品格和关键能力，其中包括多层次思维能力、优良品格、文化修养和解决问题的能力等等。英语教育的价值更在于促进人的心智发展，塑造健康的品格，培养思维能力。所以我们让学生学习英语并不仅仅是为了让他能够与别人交流，而是要从各个方面提升他的生活，培育他的心智。

3.具体实施途径

3.1教材分析

剑桥少儿英语教材的每一个单元都设置了语音教学。可想而知，语音教学在我们的教学活动中是不可或缺的一部分。从一年级第一单元S在单词中的发音开始，到现在的字母组合的发音，循序渐进地学习了字母或字母组合在单词中的发音规律。而每一版块的语音教学中都有一个小情景，如本节课的Three teachers sleeping in a tree.可以引起学生的好奇，能够加深学生对字母组合的发音规律的记忆。

3.2学情分析

授课的是二年级的学生，由于年纪小，生性活泼好动，喜欢直观形象的画面。对故事、竞赛等活动特别感兴趣。对于英语的学习，他们目前处于基础阶段，而这一阶段的重要任务在于激发并保持学生学习英语的兴趣。所以在教学设计上老师需要创设让他们感兴趣的故事情景，牢牢抓住学生的注意力。

3.3教学方法

由收到新朋友Mr Bean的信，将学生带入到一个特定的情境中，然后在读信的过程当中，发现这不是一封普通的信，而引起学生的注意。由此引导学生去发现问题、思考问题。这样不仅仅提高了学生的注意力，还激发了学生学习的主动性。

3.4教学目标

知识目标；学生能够掌握字母组合ee/ea在单词中的发音

学习能力：学生能够自主发现问题，思考问题，并能试着解决问题，提高学生学习的自主能动性。

思维品质：能够根据ee/ea在单词中的发音规律，而类推相似结构的单词读音，提升学生的推理思维。

情感态度：能够在发音规律中找到学习英语的乐趣。通过故事情境，学生学会友善对待他人。

3.5教学重难点

重点：能够找到ee/ea在单词中的发音规律。并能准确读出含有ee/ea的单词。

难点：流利而准确地读出含有ee/ea的单词。

3.6教学过程

Warm-up： 通过Greeting和Free talk将学生带入到英语学习的气氛中去。

Lead-in： 通过Share Time，老师说出最喜欢的那一页的原因是有bean的存在，从而导出Mr Bean，进行新授课的学习。

Presentation： 通过Mr Bean的来信促使学生找出字母组合ea并揣摩他们在单词中的发音，鼓励学生说出更多含有ea的的单词。然后由Mr Bean不开心的原因引入到课文中的句子Three teachers sleeping in a tree.从而导出字母组合ee，学生便能够自发说出含有ee的其他词汇。再通过观看视频加深学生对字母组合ea/ee发音规律的掌握。

Practice： 设置一些含ea/ee的词汇让学生试着拼读，以加深学生对知识的掌握程度。最后的Pair Work更能激发学生学习的主动性，提高了学生的参与度。

Summary： 在故事情境中，大家帮助了新朋友Mr Bean。由此老师引导学生在现实生活中我们应该也要友善对待他人，积极帮助有需要的人。

3.7课堂亮点

每次向学生呈现一种英语语音特征。以真实的语言材料的形式展现。加以一定的问题，同时熟悉此材料的语言环境。

学生在课堂上阐述自己对材料的感性认识和对对话的理解。在教师的帮助下，通过小组或全班讨论解释说明说话人是如何运用此种语音特征在特定的语境中来表达自己的意思的。并进一步分析此种语音特征的实际功能作用及其适用的语境。

4.收获

4.1机械模仿与有目的地操练相结合—明确任务。机械性模仿容易使学生疲劳，尽可能给一些有意义的音节、短语、小对话等。

4.2集体教学与个别教学相结合—因材施教。在实际操作中必须在注重整体的学习状况的同时，注重个体学生的差异。教师巡回检查、辅导，并指导学生相互检查、相互纠正，关注学生个体的学习语音能力的差异，帮助学生寻求适合自己的一套有效的学习语音的方法。

4.3模仿与理解相结合—注重能力培养。语音学习需要大量模仿，但模仿应该建立在理解的基础上。只有理解了的东西，才能模仿好。

5.结语

让我们引领学生走进“情境”的课堂，与教师“融入”、与文本“融入”、与学生“融入”。在多姿多彩的情境中，去激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣，化抽象为直观，化刻板为生动，帮助学生寻找掌握英语语音学习的捷径，使学生学于其中，乐于其中，感于其中……

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