高校音乐专业打造思政金课的改革实践研究

基金项目：

1.2022年度河北省高等教育教学改革研究与实践项目：《一流专业背景下地方高校音乐学专业课程思政育人体系的构建研究》（2022GJJG531）；

2.2023年度河北省高校党建研究课题（重点课题）：《高校音乐专业打造思政金课的改革实践研究》（GXDJ2023A039）；

作者简介：

赵文昊，女，1985年，河北涿州市人，博士在读，河北省衡水学院音乐学院教师，音乐学专业，讲师，所在城市：河北省衡水市，联系方式：18903288886.

摘要：高校音乐专业在经历了双一流建设和新文科建设后，对其自身的完善与发展提出了更高的要求。专业课程进行思政建设是落实立德树人根本任务的关键所在，它承载着培养担当民族复兴大任的时代新人的重要使命，是“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的重要路径。建好音乐专业思政“金课”就要坚持理论性和实践性相统一，将课程思政渗透到教学的全过程，将金课要求的“两性一度”与思政育人紧密相连，教学过程与教学目标高度对标，思政课程与课程思政同向同行，真正做到专业课程思政“如盐入水、润物无声”。

关键词：音乐专业 课程思政 金课建设 改革路径

金课建设是国家对于高等教育课程改革的重要要求，课程思政建设同样体现着党和国家的意志，高等教育一直在思考的教育三问：培养什么人、怎样培养人、为谁培养人。建设思政金课就是对教育三问的回应和体现。音乐专业课程要坚持理论和实践相结合，在培养方案中明确体现习近平新时代中国社会注意思想，把落实立德树人融入培养方案之中。金课建设的两性一度与课程思政的润物无声相协调，共同为培养奉献新时代建设的创新人才而努力。

一、以“金课”的“两性一度”来剖析课程思政改革的多维价值

2018年6月教育部陈宝生部长首次提出“金课”一词，同年11月高教司吴岩司长在十一届中国大学教学论坛会议上明确提出了“金课”的“两性一度”建设标准，即高阶性、创新性和挑战度。高校的课程思政建设具有特殊的本质和鲜明的特点，不同于其他学科的育人功能，无论是理论教学还是实践教学，课程思政应该渗透到教学的所有环节，这样，利于培养学生的高阶思维能力、推动思政课的创新性建设、增强思政课教师的教学能力和终身成长的能力，对打造思政“金课”、落实立德树人的根本任务具有重要价值。

（一）金课特性与课程思政目标同向同行

思政“金课”的高阶性旨在培养学生深入理解与践行马克思主义和唯物辩证的思维方式，自主建构认知模式，具备发现问题，解决问题的综合能力及挑战能力。所以，金课特性与课程思政在人才培养方面是相统一的。习总书记多次强调专业课程与思政课程要坚持同向同行。每位高校教师都要守好一段渠，种好责任田。金课所要求的两性一度通过课程思政得到了很好的践行。课程思政完成对学生的价值塑造与金课要求的“高阶性”相统一。实践教学在学生进行“提出问题—探究问题——解决问题——进行反思——价值判断中”的逻辑中形成，从而实现了对学生高阶思维的塑造。

（二）金课特性与课程思政对教学的价值引领

思政“金课”对教学理念、教学形态等有着重要的引导价值。思政“金课”对高等教育带来前所未有的触动。金课的两性一度要求课程建设的内容方面要体现出前沿性、实用性和时代性。教学形态充分体现数字化、互动性和持续性，要着力培养学生的自主创新性、批判性思维和创新能力。高校课程的教学模式的低阶性直接影响了思政“金课”的建设质量。习近平总书记多次指出问题是创新的起点，要以史为鉴，把握住历史脉络、才能找到发展规律，推动理论创新。”当今世界正面临百年来前所未有的大变局，今日中国已经开启“强起来”的新时代，这些重大而紧迫的实践问题，客观要求思政课教学与新时代新课题相结合、与改革开放的鲜活事实相结合、与学生的新需求相结合，促进课程体系革新、课程教材更新、课程内容创新，让马克思主义理论与时倶进，永葆生机和活力。

（三）音乐专业课程思政“金课”的价值

音乐专业在建设之初就担负着为祖国发声的这样的责任，在师范认证与新文科建设的背景下，音乐专业不断完善自身的建设，为培养合格的社会主义接班人这一育人目标而努力。在音乐专业中进行思政“金课”的建设无疑会更加本专业的发展与完善，而且为育人注入强大的动力和理论源泉。音乐专业中进行思政“金课”的打造要求教师必须具备坚定的专业信仰、广泛的专业知识和育人理念。教师能够坚定“四个自信”的政治素养、坚定心系国家和民族的情怀。教师通过融入具体的教学场景进行对问题的理性思考，不断完善自身知识结构，提升理论创新能力。

三、探寻“金课”标准下高校音乐专业课程改革路径

教育部提出到2022年将推动2万门“金课”建设。音乐专业有着特殊的学科性质。思政应该渗透到教学的全过程，从教学目标、教学内容、教学评价等。课程在打造中紧紧围绕培养合格的社会主义接班人而展开。音乐专业课程在内容上要在高阶性、前沿性等方面得到充分体现。在教学过程中，应创新融合多种教学模式，进行教学创新。充分坚持“以学生为中心”的理念，创新课程活动，采用任务驱动式教学等多种教学方式，激发与引导学生的主观能动性，在能力培养和价值塑造方面做得统一。在实践教学方面，充分发挥音乐专业的学科特点，将专业提升与价值塑造进行融合，开展内容与形式多样的实践活动，在锻炼学生专业能力的同时完成对学生的情怀塑造与价值引领。

（一）课程思政渗透到教学的全过程，真正做到“如盐入水、润物无声”

音乐专业课程在思政建设方面将思政元素融入到教学的所有环节。所有的教学活动都是紧紧围绕围绕培养合格的社会主义接班人的教学目标而展开的。教学内容的前沿性、针对性、高阶性、挑战度不仅仅体现了金课特性，同时在化人中完成价值引领。教学方法上采用了线上线下混合式教学，PBL-CBL相结合的教学模式，培养了学生的探索意识。课程活动方面采取了任务驱动式教学，培养了学生的合作精神和探索精神。课程评价采用生生互评和师生互评，社会评价、培养了学生的合作精神和进取精神。

在教学内容方面坚持“专业知识与课程思政同向同行的原则”，挖掘音乐作品、音乐作品体裁、音乐专业知识、音乐文化现象、音乐家故事、社会现象、时事热点当中的思政元素。并且始终坚持“专业深度与价值高度契合”的原则，讲中国故事、传统中国文化。

在课程设计理念上采用“FD-QM”课程建设理念，从课程目标、学习目标、章节目标、学习目标、学生考评、学生活动，学生自我认知最终回到课程总目标这样一个闭环形式，精准的课程理念保证了课程的专业性的同时，保证了育人的完整性，使整个教学过程都是可听、可测、可评的闭环中。

课程建设分为理论教学和实践教学，理论教学遵循OBE理念“学生中心、产出导向、持续改进、”，课程内容体现高阶性：课程内容具有针对性：建立在对学校办学定位、学生学情分析而定。2、课程内容对标学生的实际应用：面向未来职业、情景化教学。3、课程内容前沿性：引入音乐专业最新的表演形式和成果，面向学生未来5-10年的职业需要。4、课程内容创新性：课程内容将最新的科研成果运用到教学中。在音乐创作和科研方面都体现创新性。

（二）丰富专业思政“金课”内容，实现对学生的价值引领

一、用音乐讲好中国故事、传播中国文化

以音乐家为例，通过音乐家故事讲述音乐家是如何向世界传播中国文化的。首先，以音乐家的学习经历为例来激发学生学习的热情。其次，音乐家都有责任向世界传播中国文化。通过音乐专业知识的讲解到音乐作品的讲解，从音乐作品的传承到中国音乐家在世界舞台对中国音乐的文化传播，培养学生对于音乐的国际传播意识。通过向学生播放这些视频，以音乐家故事为例看音乐家是如何向世界讲中国故事，传播中国文化的。

二、抵制欧洲中心主义、建构批判主义坚持中国立场

在多元文化视域下，帮助学生树立辩证的价值观，在音乐领域坚决抵制西方中心主义，或者欧洲中心主义，在课程内容建构的同时帮学生树立价值判断的敏感度，坚持中国立场，坚持民族自信。通过对中国作品的讲解。在音乐专业学习中，部分同学非常重视西方音乐，西方的文化，对于本民族的音乐文化有所忽视。以一个反差大的例子，如外国人对于中国音乐文化的热爱，来激发学生不断建立辩证的批判性审美观和文化立场。播放世界各民族的音乐，开阔学生视野，同时树立文化自信，抵制西方中心主义，小到歌曲选择，大到文化认同，培养学生价值判断的敏感度，坚持中国立场，发扬中国文化。

三、传承中国传统文化、树立学生民族自信

在音乐课程中建构多元文化的生态课程是非常重要的，在开阔学生视野的同时，一定要注意引领学生对本国本民族音乐的重视与推崇。利用一个个鲜活的音乐案例引导学生，只有民族的才是世界的，一个民族的音乐是一个国家一个民族最好的名片，它向世界展示着这个国家的过去和未来的发展方向。所以，中国民族音乐的地位是非常重要的，是民族的根基，而将中国传统文化在新时代，在我们手中要得到保护和传承、凝练和升华。

在教学内容上，实现教学内容多元化，也就是将不同民族不同风格的歌曲都纳入到教学内容当中，培养学生多元文化的鉴赏力，延伸和拓展学生学习的深度和广度，在多元文化视域下引导学生充分认识到我国文化的博大精深，我国民族音乐的独特魅力，在民族歌曲中了解背后博大精深的文化，确实培养学生的知识架构、创新思维和全球视野，使学生在文化认同的基础上树立民族自信，用音乐向世界发出中国声音，讲述中国故事，阐释中国精神。

四、以时事热点为例，引领学生的使命感和责任担当

人才培养、社会需求、学校的顶层设计都是息息相关的，而只有将学生的个人需求与社会需求紧密相连才是真正的育人，用时事说话，引领学生的时代使命感和责任担当，到祖国最需要的地方去，完成个人价值与国家需求的统一。

通过教学内容中对一些常用的钢琴演奏技术在未来的运用来激发学生，大部分学生总是因为练习的频率不够高而效果不佳，其实归因是学生的学习动力不足。

通过播放学生支教、实习视频，激发学生努力学习，报效祖国，去到祖国最需要的地方的决心。播放社会对音乐人才需求的视频，让学生了解自己的职业能力，并进行职业规划并简单努力学习的决心。

（三）创新教学模式，全方位打造创新人才

教学方法方面采用了线上线下混合式教学，PBL——CBL相结合的教学模式。混合式教学保证了教学的持续性，培养了学生的主观能动性。PBL——CBL相结合的教学模式充分的培养了学生的探索意识和创新精神。在OBE“学习产出”理念指导下，引入CBL法，以案例构建高校弹唱教学的内容模块。即，根据中小学音乐教师及幼儿园教师的岗位技能要求，精选中小学及幼儿园开展生活化音乐教学的课例作为典型教学案例。凭借这样一个个典型案例来重新构建、支撑起高校弹唱课程的模块化教学内容。在OBE“学习产出”理念指导下，引入PBL法，以其为枢纽，在每个案例模块的教学流程中有机组织、协调多种教学方法的联合应用。具体来说，采取提问为基本手段，在任务驱动的情境案例教学环境中有机融合、渗透协作讨论、谈话诱导等多种新型教学方法，有效激发学生的主动探索意识，培养其创新能力。

（四）优化实践平台，全方位拓宽实践教学的发展空间

形成多环节、全方位、立体化的链条式的有机整体，群策群力地促进思政课实践教学模式的改革与创新，旨在培养大学生勇于探索的创新精神和解决复杂问题的能力。

实践教学方面坚持理论教学与实践教学相结合，课内课外相结合，校内校外相结合，线上线下相结合。将服务社会与对学生的价值引领相统一，在坚持以练促学、以研促学、以赛促学几个方面培养学生。

课程建设中坚持理论与实践相结合，课堂中实践比例的增加是“以学生为中心的”的充分体现，是体现学生运用思政的理论原理来解决实际能力的能力，充分的调动了学生的积极性和主动性。课堂实践颠覆了以往的教师为主导的灌输式教学，改变了以模仿和记忆式的特点，将社会所需、急需解决的问题带入到课堂中，充分的体现了课程的问题意识与创新精神，是专业课程中几种打造思政金课的重要体现。

课程建设中坚持课内课外相结合，在打造专业课程群的基础上，将实践环节放到课程的全过程，坚持打破课程壁垒与界限，例如将歌曲弹唱与声乐演唱的实践结合在一起，充分的锻炼了学生运用专业技能来解决现实问题的综合能力。

实践方面还要坚持校内校外相结合。社会实践是对学生所学最好的检验，音乐专业要充分利用社会资源，广泛建立实践基地，并且不断拓宽社会服务路径，在服务社会中培养了学生奉献社会、投身社会主义建设的意识和信心。社会实践主要包括带领学生到红色基地和博物馆参观，组织学生参加社会公益活动等，让学生在体验中感受到社会的进步，国家的繁荣与时代的挑战，激发学生的历史使命感和社会责任感，锻炼和培养他们在实践中解决问题的实际能力。

（五）健全保障体系，提升思政金课的育人水平

音乐专业对思政金课的建设是一项系统工程，要结合校内外，健全思政金课的保障体系是整个课程建设重要的组成部分。音乐专业在建构保障体系中一定要响应国家号召，打开视野，创新思路，积极协调校内校外各方面力量，为“金课”建设寻求政策保障、机制保障、评价保障、经费保障。从这几个方面下手，建立健全思政课实践教学的保障机制。

首先，思政金课的打造离不开学校党政领导对思政课程建设的决策和统筹，领导小组根据国家有关政策制定相关的制度文件，统筹规划。学校的各个职能部门要分工明确，统筹协作，督促实施方案的落实。在学校党委的领导下，形成全员、全过程育人的新格局。

其次，保障体系的建构中离不开课程的评价保障。在教学过程中的课程评价分为生生互评、师生互评以及全社会评价，这样的评价方式培养了学生的合作精神和团队意识，帮助学生建构了批判主义思维。

最后，保障体系中最为关键的是师资队伍的保障。教师在整个育人过程中都是占有重要地位的。教师的科研水平、教学水平、师德师风都是重要的指标。加强对专业教师的综合能力的培养是非常关键的，尤其是高校教师，要有终身成长的理念，要有过硬的专业素质，更要有高尚的情操和政治素养。学校应创造各种条件为教师到国内外高校进行深造与访学，努力的打造过硬的师资队伍。

总结

在师范专业认证与新文科建设的背景下，在四新建设的引领下，音乐专业不断完善自身的建设是新时代的需要和发展必然，课程建设是基石，深度挖掘思政金课的价值，不断拓宽思政金课的实践路径是所有高校教师研究的重要方向，是习总书记对于高校教师成为“大先生”的要求。打造音乐专业一流的思政金课，培养新时代的创新人才。

参考文献：

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[2]黄茜，刘旭光.音乐艺术课程思政元素的挖掘与运用[J].学校党建与思想教育，2020（24）.

[3]郝文捷.“课程思政”背景下欧洲音乐史课程的教改探索[J].四川戏剧，2020（11）.

[4]郝文捷.“课程思政”背景下欧洲音乐史课程的教改探索[J].四川戏剧，2020（11）.

[5]杨瑞，孟然.“课程思政”视域下民族声乐教学模式的创新改革与实践[J].高教学刊，2021（3）.