创设问题情境，激发小学生数学学习兴趣

摘要：情境教学是新时期小学数学教学中的一大亮点，而问题情境作为教学情境的重要形式，能够有效弥补传统教学模式的缺陷。大量的教学实践研究证明，问题情境的合理创设，有利于锻炼学生的数学思维，并使学生充分认识到数学知识的现实意义。因此，教师应该不断思考创设问题情境的有效方式，并根据教学内容选择具体的情境创设手段。

关键词：小学数学；问题情境；学习兴趣；策略

一、创设数学教学情境应注意的问题

1.要适合学生的认知水平，接近学生数学学习的“最近发展区”。教师创设的情境一方面应该是学生熟悉的、能够理解的。另一方面，情境中隐含的问题应与学生已有知识经验有关联，同时又是新奇的、富有挑战性的、值得去探究的。这样，既使学生有可能去进行思考与探究，又让其感觉到现有知识的局限性，从而处于一种“心求通而未达，口欲言而未能言”的状态，激起他们强烈的自主探究的欲望。

2.要考虑情境对问题的指向性和暗示性。教师创设的情境必须有利于诱发学生提出与教学内容相关的数学问题，避免枝节横生，出现与教学内容不一致、甚至毫无关联的问题，影响教学效率和效果。这就要求教师进行教学设计时必须首先弄清楚自己希望学生提出什么数学问题，然后有的放矢地创设情境。

3.联系生活要贴切自然，避免学生的认知偏差。数学内容与现实生活有着千丝万缕的联系，但这种联系必须是自然贴切、合乎事实的。如果教师忽视数学问题的本质而牵强附会地联系生活，只能为学生提供错误信息，导致学生认知上的偏差。

二、策略

1.提升问题情境趣味性

基于小学学段学生性格特点与数学学习需求，富有趣味性的问题情境可帮助其迅速进入学习状态，并提升其思维活跃性，便于其在课堂中维持理解的思考学习效率。因此，基于学生自身兴趣偏好与数学知识联系的问题情境，是教师在实际教学中强化问题情境教学效用的重要元素。与传统数学教育中单一的知识传导性问题情境不同，趣味性问题情境侧重从学生自身认知结构与性格特点出发，将数学问题以学生感兴趣的形式展示在课堂中，为各项信息技术应用提供了一定的切入点，使得学生可在多媒体或微视频等信息技术提供的趣味性情境中，通过思考情境中的现象或故事，产生数学问题雏形，并在教师的引导下，将其转化为具体的数学问题形式，在整理转化数学问题的过程中完成初步自主思考，而非直接接收转化数学问题。在趣味性问题情境影响下，学生可在求知欲的驱动下，主动完成数学问题的归纳总结，相较于直接抛出数学问题的情境设置，趣味性问题情境无疑更贴合学生自身认知发展规律，满足其身心健全发展的需求。

2.创设悬念式问题情境，引导学生大胆质疑

在小学数学教学中，教师要结合实际状况为学生创设悬念式的问题情境，从而使得学生的思维得到拓展，引导学生进行大胆质疑[1]。教师要根据教学内容科学地导入新课，采用悬念式的方法，使得学生在首次接触数学知识时形成分析问题与解决问题的欲望，引导学生进行自主学习、自主探究。

例如，在学习“循环小数”的内容时，教师可以为学生展示以下两组题目：1.6÷0.25，12÷0.12;20÷3，14.2÷22。学生经过思考后能够很快地将第一题计算出来，然而在对第二题进行计算时会发现无论如何除也无法除尽。于是学生就会产生疑惑，会激发学生的求知欲与好奇心，从而会形成悬念，使得学生对新知识的学习产生浓厚兴趣，使得学生兴趣盎然地投入到新知识的学习与研究中。

3.创设生活式的问题情境，提高学运用知识的综合能力

课堂问题的设计与生活化的教学有着密切的关联，是不可分割的整体。作为小学数学教师要从课堂实际出发，从生活出发，设计不同的问题，把握好问题与生活之间的切入点，更加深入地进行探究和分析，让课堂充满活力，创设生动具体的教学氛围，为课堂教学做好铺垫，引领学生更加自主地研究和分析，从中提取出有价值的内容，更好地为教学服务，转变学生的学习方式，从而提高学生的实际应用能力。例如，我们在教学“用字母表示数”一课时，有意识地创设生动有趣的情境，积极引导学生探究。新课开始，教师运用CAI课件演播小明同学拾金不昧的情景，紧接着播出一则“失物招领启事”：小明同学在校园里拾到人民币a元，请失主前来少先队大队部认领。学生们非常惊讶：老师怎么在数学课上讲失物招领的事呢？在学生们惊讶之余，教师问：“这里的a元可以是1元吗？可以是5元、90元、0.85元、0元吗？”在此基础上，小结：“这里的字母a可以表示大于0的整数，还可以表示小数。这节课，我们就来学习‘用字母表示数’。”如此的情境新颖有趣，生动活泼。

4.组织动手操作创设问题情境

小学生的抽象思维能力普遍比较薄弱，所以具有可操作性特征的教学情境更容易引发学生思维活动。为此，教师可以组织学生进行一些动手操作活动。这不但是创设问题情境的重要手段，而且是引导学生探究数学知识的有效渠道。借助动手操作，既可以活跃课堂氛围，又能够帮助学生剥离事物的外在属性，从而使其对数学知识的本质特征产生更加直观的理解。

以《轴对称》为例，在教学过程中，我给学生提供了几种不同形状的图案，并让学生在纸上画出来，然后把这个图案从纸上剪下来。之后，我让学生进行了自由的动手操作。经过一定的探索，学生发现如果沿着图案中的某条线对折之后，这条线两边的部分就可以完全重合，而且在有些图案中，这样的线还有很多条。基于此，我提出了问题：这种现象在数学中被称为什么呢？是否所有形状都具有这样的特征呢？提出问题之后，学生结合自己动手操作的过程与观察结果对教材内容进行了探究，并和其他人进行了交流与讨论。通过这种方式，使不同的观点得到了融合，从而使学生对轴对称的现象产生了比较准确的理解。由此可见，在数学课程中，借助动手操作的方式创设问题情境是十分必要的。

结语

总之，合理创设问题情境是优化小学数学课程的有效方法。因此，教师应该充分认识到问题情境的优势，并选择创设问题情境的有效手段。这样一来，有利于逐步改进学生的学习方式，使学生获得更多表现自我的机会，并在学习中体会数学知识的乐趣。

参考文献

[1]张红梅.情境教学模式在小学数学教学中的应用研究[J].小学时代，2019（36）：63-64.

[2]马青献.小学数学教学中生活情境的开展方法探究[J].文理导航·教育研究与实践，2019，（12）：123.