新版课标背景下小学数学优质教学策略探究

摘要：新版课程标准对学校教育提出了新要求，带来了新挑战。在小学数学教学中，教师应该以义务教育课程标准（2022年版）为指导，将先进理念引入到具体教学工作当中，落实新课标理念，提升教学效果。通过构建生活化课堂，引导学生自主学习思考，因材施教，促进学生个性发展，满足学生个性化需求推动小学数学教学的提升。关键词：小学数学；新课标；先进理念；教学策略

关 键 词：数学素养；课堂改革，创新；实践能力；多元化评价

作者简介：马永宏（1975.12-）男，回族，本科学历，一级教师，校长。平凉市小学学科带头人。研究方向：小学教育教学、教学管理。电话：13919543558。

课题信息：本论文为平凉市教育科学“十四五”规划2022年度课题“新版课标指向下小学数学优质教学的实践研究”（课题立项号：PL[2022]LXH5048）成果。

新版课程标准指出：“数学素养是现代社会每一个公民应当具备的基本素养。数学教育承载着落实立德树人根本任务、实施素质教育的功能。”数学代表着理性，现实生活中的很多基本规律都可以用数学来描述。正如史宁中教授所指出的：“数学教育的终极目标是，一个人学习数学后，即便这个人未来从事的工作和数学无关，也应当会用数学的眼光观察世界，用数学的思维思考世界，用数学的语言表达世界。”

在小学数学教学过程中，教师须基于新课程理念，让数学学习在教师引导下深度发生，以此优化教学质量与效果，落实以核心素养为导向的课程目标。老师不但要注重培养孩子的成果，更要关注学生的学习过程，激励他们做到自主学习、合作交流，让学生经历提出问题、探究问题、解决问题的过程，培育他们的数学核心素质与创造性思维能力。我们要改变教学观念，变注入式教学为启发式，变学生的消极听讲为自主参与，变单一知识点传授为知能的并驾齐驱。

一、引入新课标理念，提高教学质量

在课堂教学中，教师应积极引入新课标理念，使学生的学习过程，从“接触——记住——模拟——学习”，转变为“积极探索——研究思考——发散创新”，并逐渐锻炼他们发现问题、明确问题、深入分析问题象，解决并再发现新问题的技能。老师要在观察学生课堂表现的同时，也要反省学生的学习过程，检视他们从课堂中经历了哪些、养成了什么样的能力、克服了哪些困难？这些反省都有助于学生思考技能、学习技能逻辑思维与创造力的培养。

落实新课标，在教学当中引入先进理念，对于提升学科教育效果，提升课堂教学质量有着重要意义。课程标准当中的要求和理念是基于当前时代背景，国家教育发展情况以及学校教育等多方面因素，对现阶段教育提出的总结和指导。新课标对于具体教学工作有着提纲挈领的指导作用，也对教学理念以及教学措施有着明确指导，教师要深入研究新课标，理解其中的教育理念和教育思想，在具体教学中积极实践。

二、尊重学生主体地位，引导学生独立思考

新课标提倡应该构建“独立思考、自主探究、合作交流”的学习方式，以学生的能力素养发展为中心，推动教学效果的提升。在小学数学教学当中，教师应该尊重学生的主体地位，引导学生独立学习和探究问题，让学生的思维和能力得到更好发展。例如在“多边形面积计算方法”教学的过程中，通常会用到图形的分割拼接，教师在教学的时候，先从一个正方形加一个三角形的多边形展开教学，让学生认识到多边形的计算可以通过局部面积相加计算得到。然后给学生一些复杂的图形，让学生自己思考如何进行计算。学生会自主探究图形的分割、拼接等方法以及多边形面积计算，充分有效锻炼学生的几何思维及想象力。

三、构建生活化数学课堂，引入情境化教育理念

在数学教学中，应把他们熟知的日常生活场景带入，使他们体会到数学教育无处不在，让他们对数字有亲切感，启发他们在日常生活中的数学知识。在平时的课堂教学中，我力图理解教材的编写意图，掌握章节学习要点，并充分利用学具，让孩子们多动笔作业，手脑并用培养能力、方法，从而培养他们的创造力。因为数学源于日常生活，所以在课堂教学中应该联系现实，强调孩子对数学最真实的感受，并引导孩子在生活中、实际中掌握数学，并从中感受学习数学的意义。

新课标指出，数学教学应该联系学生的生活实际，创设学生感兴趣的学习情境，让学生在生活情境当中体验和理解数学知识。教师在教学的过程中，应该构建生活化的课堂教学，将学生的生活实际和数学知识联系在一起，用生活中的现象、事物揭示数学原理，让学生更加容易地理解数学知识。例如在教学“可能性”时，为了能够让学生理解“一定”“可能”“不可能”这些数学语言描述，教师可以利用生活当中的事情进行举例：太阳从东方升起（一定），后天会下雪（可能），每天有48小时（不可能），老师明天会穿白色外套（可能）。通过这些生活事例，创设生活化的情境，让学生从身边的事件去理解“可能性”的概念。

四、展开分层次教学，因材施教提高学生素养

新课标要求教师要尊重学生的个性和特点，从学生的角度出发采用灵活多样的教学方式和方法，因材施教促进学生的发展。在课堂教学中，教师可以采用分层教学的方法，切实关注每一位学生的学习需求，促进不同学生的个性化发展。例如教师可以采用“小组合作，学生说题”的方法，将学优生和学困生分到一个小组，在统一教学完成之后，展开小组合作学习。学优生一般在理解学习能力方面比较好，在教师教学的过程中已经对知识内容有了较深入的理解，让他们在小组合作学习中为学困生进行讲解并解惑，还可以进一步巩固学优生的知识理解和表达能力。为了能够将题说明白，小组内学优生需要对题目、知识有更加深刻的理解，并在讲解过程中进行内化吸收，学困生也能够通过同伴的说题讲解行为，更好地掌握基础知识，提升数学水平，实现因材施教和分层教学。

五、运用灵活多样的教学方法和手段

所谓“教学有法，但无定法。”我们要随课程、教学目标、教学设备等灵活使用方法。比如面对新授教学内容，我们常常通过讲授法来给学生讲解新内容，当然还要辅以丰富的练习法来帮助他们掌握；针对复习教学，我们也常常采用各种习题法来帮助他们复习总结已经学过的知识点；其实，有时我们也会根据课堂教学情况灵活使用学生上台演示、游戏比较、相互讨论、作业比较、分组练习比较等各种方法。尽管教没有定法，但侧重于得法。

综上所述，教师在小学数学教学过程中要积极落实新课标的要求，引入新课标的先进教育理念，将学生的核心素养发展放在教学的中心地位，围绕学生个体发展贯彻落实新课标理念，全面发展学生的数学学科素养。

参考文献

[1]蔡燕燕.新课标下小学数学课堂教学存在的问题与对策研究[J].学苑教育，2023，（28）：34-36.

[2]张新科.新课程理念下小学数学课堂教学评价的实践与思考[J].教书育人，2023，（25）：25-27.