基于学科核心素养的小学数学教学情境创设研究

摘要：随着教育理念的不断更新与深化，以学科核心素养为基础的小学数学教学已成为当前数学教育领域一项关键探索。学科核心素养不仅关注知识的传输，更强调能力的培养、情感态度与价值观的形成，旨在全面提升学生的综合素质。小学阶段作为学生数学学习的起步阶段，对于学生数学思维方式的培养、数学学科兴趣的激发以及问题解决能力的提高具有十分重要的意义。

关键词：核心素养；小学数学；教学情境

在传统的小学数学教学中，教师往往侧重于知识点的讲解和技能的训练，很少涉及到学生数学核心素养的培养。然而，随着新时代教育目标的转变，单一的知识传授已经无法满足学生发展的需求，基于学科核心素养的教学理念逐渐得到重视。如何在小学数学教学中创设有效的教学情境，以培养学生的数学核心素养成为了教育工作者需要解决的问题。

一、引入游戏情境

在现代的教学过程中，游戏化教学模式已经越来越受到教师的青睐，特别是在小学阶段的数学教学中，游戏元素被广泛应用。游戏不仅可以调动学生的学习积极性，还可以帮助学生通过参与活动，直观理解和掌握知识。在教授 “认识图形”一章时，教师可以巧妙地将游戏化教学模式引入教学过程之中。教师可能会预先准备诸如三角形，圆形，正方形，长方形等具体的实物模型[1]。在教学过程中，教师展示这些物体，并引导学生去观察和认识它们。比如，教师可以问“这个是什么形状的？”、“这两个图形有什么不同？”等问题，让学生在实际的操作中，边玩边学，轻松地识别并理解各种图形的特性。教师还可以提问“你在日常生活中还看到过哪些这样的图形呢？”这会启发他们从自身的日常生活中寻找答案，如房屋的窗户是长方形，预警标志是三角形等。这种方式将生活实例与图形学习相结合，并激发他们的探索精神和细心观察，让理论学习和实际运用相结合，从而深化了对图形的理解和认识。游戏化教学模式的有效性主要在于它个性化并且直观。这种教学模式考虑到了每个学生的学习兴趣和特点，可以个性化的教授每一位学生[2]。游戏化的环境能创造一种愉快的氛围，学生在游戏中自然而然地学习和探索，在愉快的情境中获取知识，精神愉悦，自然也就更容易接收新的信息。

二、构建生活化情境

在现代教育背景下，教师越来越倾向于将生活实践和课堂教学相结合，使得课堂教学更加生动和实际，能够有效提升学生对知识的理解和应用能力。是教师走出校园，面向生活设计有实践性、具有研究性的数学教育活动，让学生把学校里学到的知识、技能运用到实际生活中，增强自身的实践能力和生活经验。以《人民币》这一主题为例，设计一次生活化实践活动，能有效帮助学生深化理解和运用有关人民币认识和使用的数学知识[3]。

教师可以为学生规划一次到菜市场或超市的购物活动。在教授《人民币》这一主题后，学生不仅能了解人民币的面额和图案，还可以了解到货币在实际生活中的应用。在购物活动前，教师可以引导学生列出想购买的商品和预算。然后，学生在实际购物过程中，要自己动手计算商品价格，掌握货币面值之间的换算，理解货币的实际使用。在活动过程中，学生不仅可以学习并运用数学知识，体验购物的过程，而且还可以借此机会理解、感受生活中的实际问题，比如价格的公平性、商品的价值和购买的必要性等。这样的活动结构能够让学生在解决生活实际问题的过程中，认识数学，理解数学，爱上数学。此外，这种生活化实践也能培养学生的经济意识。为了防止无意识的浪费，教师需要引导学生在预算范围内做出合理的购买决策，这样也能让学生理解和学习到金钱管理的重要性。活动结束后，教师可以组织学生分享购物体验和体会，引导学生反思在商场里的数学问题，也可以引导他们发现生活中的其他数学问题。例如，可以在课堂上进行购物经验和感想的分享，归纳总结在购物过程中遇到的数学问题，通过这种方式可以让学生更好地掌握和运用数学知识，并且能够深化他们对生活中的数学应用的理解。

三、利用故事寓教于乐

在新时代背景下，互联网的高速发展真正地改变了我们的生活方式，也为我们的教育方式带来了革新。作为小学数学教师，我们有责任并且有机会借助这样一种工具，让学生对学数学产生更强烈的兴趣，从而更好地掌握知识。

以小学一年级的《认识钟表》这一课为例，利用互联网资源，将数学知识融入故事当中，如此一来，教育将不再枯燥无味，而是寓教于乐，为孩子们带来生动有趣的学习体验。以一个小环节开始，教师可以向学生描述一个小故事：“有两个好朋友，他们约定了在某一时间在公园里见面，可是却发生有趣的事情，他们彼此错开了时间，结果没能如约在一起。”这个故事与孩子们的日常生活息息相关，自然而然地引发出孩子们的思考：为什么会出现时间上的错位？面对这样的问题，我并没有立即给出答案，而是给予了孩子们足够的思考时间。我想让他们通过互动和探索，自主地去寻找问题答案。这种开放式的探索式学习方式可以帮助培养孩子们的独立思考能力，帮助他们在解决问题的过程中理解和掌握知识。孩子们对这样活动的热情面前都愿意表达自己的想法。一些孩子从钟表的指针位置上找答案，有些孩子则是关注在数字上，甚至有一些孩子从自己的实际生活中找例子，让我看到了他们对知识的热爱与专注。后续课堂时间，教师可以讲解钟表读数的方法，通过课堂上的互动练习，帮助他们熟练掌握知识。孩子们能够利用所学，解决日常生活中的实际问题，这就是我最希望看到的。这样的故事寓教于乐的方式，不仅仅帮助孩子们在快乐中学习，也锻炼了他们的思维能力和实际问题解决能力。在寓教于乐的过程中，孩子们了解了数学，掌握了数学，也增进了对数学学习的热爱[4]。

结束语：

通过对基于学科核心素养的小学数学教学情境创设的深入研究，创设丰富多样而又富有挑战性的教学情境，能够有效提升学生的数学学习兴趣，激发学生的学习动力，培养学生的自主学习能力、批判性思维能力以及解决实际问题的能力，这些都是学科核心素养的重要组成部分。因此，基于学科核心素养的小学数学教学情境创设是实现小学数学教育目标转变的重要途径，是推动小学数学教育改革深入发展的关键所在。

参考文献：

[1]陈燕蓉. 小学数学课堂教学中如何创设教学情境 [J]. 江西教育， 2023， （46）： 61-62.

[2]王学霞. 创设小学数学教学情境，培养学生核心素养 [J]. 课堂内外（高中版）， 2023， （39）： 24-25.

[3]盛秀花. 小学数学教学中学生量感的培养——以北师大版小学数学三年级下册“面积”一单元为例 [J]. 甘肃教育， 2023， （19）： 98-100.

[4]李亚. 以教学情境导入提高小学数学教学实效的策略 [J]. 数学学习与研究， 2023， （25）： 53-55.