“双减”下农村英语关爱生转换策略研究

摘要：在农村初中英语课堂中，存在少部分学生因为基础问题以及学习态度、学习兴趣、学习方法等方面问题，在英语学习过程中跟不上教学进度，成为英语学科的关爱生。关爱生在学习中会经常遇到挫折，并且难以通过学习获得成就感，这导致他们缺乏学习积极性，在英语课堂中缺少学习动力。为此，文章从初中英语课堂教学出发，对关爱生转换策略进行了探究。

关键词：农村学校；初中英语；关爱生；转换策略

“双减”政策的出台使学校传统教学模式发生了根本性的改变，如何提高课堂教学质量已成为关键。教师不仅要重视学生英语学习成绩，还要不断帮助关爱学提高学习效率，推动学校课堂教学改革创新。

一、农村初中英语关爱生形成的原因

在英语教学期间，学生英语学习能力参差不齐，造成此种结果的原因可分为两方面：一方面是内在因素，如学习态度、学习方法、学习习惯等，另一方面则是外在因素，即家庭教育、教学方法、师生关系等。

（一）内在因素。学生的态度是影响教育发展的重要因素之一，学生如果在学习期间抱有积极态度，他们会主动与教师沟通，主动学习相关知识。如果他们在学习期间抱有消极态度，则可能逃避，最终影响学习效率[1]。在初中英语课堂教学中，教师为了充分了解关爱生形成原因，与关爱生进行沟通，发现他们对英语缺乏学习兴趣，在英语课堂中经常会出现注意力不集中等情况。久而久之，学生的英语成绩会越来越差，进而失去学习动力，逐渐成为关爱生。了解关爱生形成原因期间发现，英语水平较高的学生都在学习时形成了良好的学习习惯，他们会按时背单词、定期观看英文电影、主动整理英语错题。而关爱生完全相反，他们在学习时不仅没有养成良好的预习习惯、复习习惯，还会在课堂上出现注意力不集中的情况。长此以往，学生会产生惰性，英语成绩也会下滑。

（二）外在因素。家长是学生的第一任教师，他们在学生成长和学习中发挥着不可替代的作用。英语是一门语言类课程，良好的英语口语环境可以提高学生的口语能力。即便家长无法做到这一点，也可以发挥家庭教育的价值，在家中辅助学生学习英语，帮助他们养成良好的英语学习习惯。但事实并非如此，大部分家长在对学生进行家庭教育时是矛盾的，他们忽视学生的实际学习情况，又用严格的标准要求学生。这不仅会导致学生产生叛逆心理，抵触学习，还会使他们对英语课程产生反感的情绪，这也是部分学生成为关爱生的重要原因之一。

二、农村初中英语课堂中关爱生转化策略

（一）开展趣味教学，改变关爱生学习态度。听说读写看是英语学习必备的技能，也是关爱生的学习难点。有很多关爱生认为，英语学习是一件很枯燥的事情，其内容对自身并没有太大的吸引力，不管教师如何努力地讲，其都会出现不配合的情况。英语本身是一门应用性和实践性较强的学科，如果教师的教学方式过于单一，那么学生的兴趣就很难得到激发。对此，教师可以在教学中积极运用趣味教学方式。以“When is your birthday？”为例，本节课的内容与学生的实际生活有一定关联，为了激发学生的学习热情，教师可以在课堂上构建特定的生日情境，并要求每个学生利用自己手上的材料制作一个小的生日卡片，在此过程中让学生之间相互交流，尝试用英语准确表达生日日期。教师可以用多媒体将不同月份、日期的英语单词展示出来，便于关爱生表述。

（二）积极开展学情分析，依据学情转变教学方法。研究人员表示，为了进一步促进关爱生转化工作目标的实现，英语教师在开展教学工作的过程中，应积极做好对于关爱生学习情况的系统分析与解读，从而依据学情有效实现对于教学方法的科学调整与变革。通过相关工作的合理开展，教师可以进一步促进教育教学工作体系的科学变革与持续优化，其为关爱生的充分转化提供了更多的可能[2]。例如，在组织学生学习“It’s raining！”一课时，通过对学生课堂表现与测验结果进行分析与审视，教师可以依据关爱生的实际情况正确评估其对于英语知识的了解水平并及时指出学困生在英语知识学习期间容易出现的理解误区和思维盲点，其有助于帮助关爱生可以实现对于英语基础知识框架的完善与构建，对于关爱生群体的全面成长至关重要。在此期间，教师可以促进关爱生转化工作内容和要点的转变与调整，对于关爱生教育能力的持续提升具有积极意义。

（三）进行英语作业分层设计。农村初中英语老师在课堂当中经常容易忽略学习者个体化差异，因为每一位同学在英语的学习过程当中，学习的能力以及学习的进度都存在着差别，所以想要能够提升英语的教学质量，让农村初中英语课堂变得更加高效，就必须要做好针对英语作业的分层设计，让每一个学生都能够有效的学习英语，进而都取得更优秀的成绩。对一个班级的学生实施英语作业的方法可分为二个层面，分别为：课堂与课外作业分层设计。首先，在课堂教学中实行分级设置，可以使各个阶段的学习者哪怕在课堂当中没有跟得上老师的进度，仍然可以单独完成英语课堂的作业训练，这样就能够让学生们掌握各阶段的英语教学内容。另外，由于将课堂教学操作分级设置，老师也可以比较准确的对每一个学生在每一堂课的学习情况有一个大致的判断，从而帮助老师在不同层次上转变思维方式，并在下一个的英语教学课程中做得最好。

（四）教师加强监督，培养关爱生学习习惯。每个学生都应该在学习期间养成良好的学习习惯，不仅能提高学习效率，还能锻炼学生的毅力、自制力等优良品质。但良好学习习惯养成的难度较高，需要学生有决心和持之以恒的精神，而大部分关爱生都未能养成好的学习习惯。为了实现关爱生转化，教师要帮助他们学会规范自己的行为，逐渐养成好的学习习惯。在培养期间，可以从课前、课中和课后三个方面出发，结合不同环节的需要，培养合适的习惯。课前预习是准备环节，但并不是必要环节，有些教师会为学生布置预习任务，有些教师则不会。对初中生来说，课前预习能保证课上学习质量，所以很多学生会自主预习，并养成预习习惯。英语教师在对关爱生进行转化时，也可以从此角度出发，培养他们的预习习惯。关爱生最初会对课前预习有抵触情绪，不愿意主动利用课余时间。对此，教师可以通过布置简单任务开始，强制关爱生预习英语课文内容。关爱生在预习时会发现，在课堂中的学习效率会提高，整理所学知识时的思路也会更加清晰。当他们认识到课前预习的价值后，便会主动预习，逐渐养成预习习惯。

三、结论：

提高关爱生的学习成绩是一个长期积累的过程。在进行教育教学时，应全面掌握学生的心理特征和行为特征，分析关爱生的成因，并据此进行相应的教育。从而克服自卑心理、抓住关爱生的优点、养成良好的学习习惯等几个关键环节来促进英语关爱生对英语的浓厚兴趣，从而提高他们的学业水平。

参考文献：

[1]刘晓，浅谈如何帮助英语学困生[J]校园英语，2012（12）：152-153

[2]张小莉，浅谈初中英语学困生的成因及转化策略[J]速读句刊，2015（7）