依托一对一倾听记录提升中班幼儿自主游戏水平的研究

摘要：要做到有效的一对一倾听记录，教师应当在游戏中，鼓励幼儿多样表征，营造良好的氛围，真诚倾听幼儿想法，不断优化师幼互动过程，以此来创设有效活动基础，促进幼儿完整表征，引导幼儿深入反思，促进幼儿全面发展，令幼儿的自主游戏水平不断提升，落实以幼为本的教育理念。

关键词：一对一倾听记录；中班幼儿；自主游戏；能力提升

《幼儿园保育教育质量评估指南》提出关键性的师幼互动指标，强调教师利用“一对一倾听”的方式真实记录幼儿想法和体验。教师在日常的教育实践中，要做到倾听幼儿常态化，将倾听贯穿于幼儿游戏始终，以高质量的一对一倾听记录，观察、解读、分析幼儿，为幼儿自主游戏提供强有力的支持，促进幼儿自主游戏水平提升，助力幼儿多元发展。

一、促“完整表征”——创设有效活动基础

表征有助于幼儿进行有效的自我表达和学习，“一对一倾听”则是解读、认识、理解和支持幼儿学习与发展的有效路径。教师在与幼儿进行一对一倾听记录时，要做到细听活记，促进幼儿完整表征，支持幼儿个性成长。

1.提供记录材料，自主表征经验

要促进幼儿的自主表征，教师要为幼儿提供形式多样的表征记录材料，满足幼儿个性化的表征需求，不断丰富幼儿的表征经验。例如，在开展观察植物生长的活动时，教师为幼儿们设计表格，以表格的形式记录幼儿每天对植物的养育过程，以及植物的生长变化。经过一段时间的观察后，教师请悦悦与自己分享她的植物观察记录，以一对一倾听记录的方式，聆听悦悦有关植物观察的表述。结合记录内容，悦悦详细表述自己每天给植物浇水、捉虫、晒太阳，每周给植物施肥一次，植物何时发芽、何时长叶、何时开花等等内容。通过这种方式，使幼儿利用教师提供的材料，顺利完成自我表征，丰富了幼儿的表征经验，也促进了教师对幼儿的了解。

2.创设展示专区，汇集记录内容

要通过一对一倾听记录对幼儿的作品进行充分解读，教师还要创设展示专区，将汇集到的幼儿记录内容进行展示，详细清晰地呈现幼儿的记录过程，使幼儿产生强烈的成就感和满足感，也激发幼儿持续进行自主表征的动力。例如，在开展持续一周的“火山复活记”活动时，幼儿会在每次的活动结束后，以分格漫画的形式，记录游戏全过程。教师则在幼儿画好后，以一对一倾听记录的方式，对幼儿的游戏行为进行解读与分析。在整个游戏过程中，幼儿们经历了引水、接水管、穿孔引水、埋管引水等种种尝试，并将这些内容都画在了漫画里。教师将幼儿们创作的五幅漫画按顺序粘贴在教室墙壁“我们的成就”专栏里，幼儿们十分开心。

二、促“全面关注”——真诚倾听幼儿声音

在一对一倾听记录时，教师要做到真诚倾听创设一个宽松的氛围，给予幼儿积极的肯定和反馈，多方面支持幼儿游戏，做到对幼儿各项水平的全面关注。

1.创设宽松氛围，让幼儿“大胆说”

当幼儿在游戏中遇到困难时，教师应当用积极的语言，鼓励幼儿大胆创想，为幼儿营造轻松的氛围，令幼儿的自主探究能力和创造力得到更好的培养。例如，在对幼儿讨论为小乌龟设计新家的一对一倾听记录中，教师听到倩倩说，用积木搭一棵树，在大树下面挖一个洞，小乌龟可以在里面冬眠。彤彤提出疑问：积木搭的大树很容易倒，没有办法搭得高。两个人试了几次都是搭高一点就倒了。彤彤问老师该怎么办。老师为难地表示自己也没有好办法，不如问问大家都有什么好办法。于是，幼儿纷纷发挥自己的想象力和创造力，提出解决的办法。

2.给予积极反馈，让幼儿“喜欢说”

在幼儿游戏过程中实施一对一倾听记录，教师可以先试探性进行介入，边介入边观察幼儿反应，以便随时调整问话策略，使幼儿的反应更加积极愉悦，并及时给予幼儿积极反馈，让幼儿想说、要说、喜欢说。例如，在几个幼儿玩搭建游戏时，教师试探性地问：“请问我可以应聘建筑师吗？”在幼儿热情积极响应后，教师再继续问，你们在搭什么呢？我们该怎么搭呢？材料够吗？幼儿游戏情绪高涨，面对教师的问题，都一一热情回答，遇到无法回答的问题，便主动进行讨论，商议解决的办法。在这种积极的游戏氛围中，幼儿的表达水平、逻辑思维和解决问题的能力都得到了全面发展。

三、促“深度反思”——优化师幼互动过程

一对一倾听记录中的有效师生互动，可以帮助教师准确捕捉幼儿传达的各种信息，发现幼儿的思考，并及时给予幼儿回应，支持幼儿的学习与发展，激发幼儿内在潜能，促进深度反思。

1.以“回应”促反思，梳理经验收获

在幼儿游戏的过程中，教师通过倾听了解幼儿的想法，并给予积极的回应，不仅能够帮助幼儿梳理经验，收获更多，还能促进幼儿的游戏反思，帮助幼儿更好地成长。例如，在户外活动中，教师看到鹏鹏和乐乐把轮胎套在一个小树桩上，好奇地问他们在干什么。当得知他们是在搭“鸟窝”，扮成小鸟以后，教师回应道，你们的想法太有创意了。你们是怎么把轮胎套上去的呢？鹏鹏说，开始我一个人搬，轮胎太重了，我搬不动，乐乐看到了，就过来帮我，我们两个人一起抬，成功把两个轮胎套进去了。教师夸乐乐乐于助人，也夸鹏鹏和乐乐善于合作互助。通过在“一对一倾听”中，给予幼儿积极地回应，帮助幼儿成功梳理游戏经验，也令幼儿的合作意识和合作能力得到有效培养。

2.以“提问”促反思，看见幼儿成长

师幼互动是“一对一倾听”的关键。教师要善于利用质疑、反问等方式，引导幼儿深入思考，培养幼儿的各项能力，引导幼儿深入推进游戏进程，促进幼儿成长与发展。例如，在开展“浮与沉”的科学游戏后，教师和乐乐展开一对一倾听记录的师幼对话，在对话过程中，教师联系乐乐的生活经验提问：为什么船在水面会浮起来？乐乐回答：因为船有浮力。教师继续提问：那么石头为什么会沉下去？乐乐回答：石头太重了。教师再问：除了船以外，还有哪些物体可以浮起来？除了石头以外，还有哪些物体会沉下去？浮起来和沉下去的物体分别有什么特点？通过一系列的师幼问答互动，幼儿对浮沉的科学知识展开深入思考与探索，幼儿的科学探索能力也得到了有效培养。

结束语：

一对一的倾听记录，能够让教师读懂幼儿，站在幼儿的角度，与幼儿一起走进游戏世界。教师应当让倾听成为一种习惯和能力，在倾听中，尊重幼儿个性表达，捕捉幼儿兴趣喜好，支持幼儿大胆创想，陪伴幼儿一同探索、发现和成长。

参考文献：

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