“三全育人”背景下高职院校泛导师制的实践探析

基金项目：湖北省职业技术教育学会科学研究院课题：基于 OBE 理念与泛导师制提升职业大学生创新能力的“三全育人”模式研究（编号： ZJGA2023009）

摘要：“三全育人”是当前高校加强和改进新形势下思想政治工作的时代课题，立足当下思考现有育人体制的不足，积极探索泛导师制新的育人格局，思考思想导师、专业导师、实践导师、生活导师“四位一体”的育人举措，提出具体实践路径和保障机制，从理论和实践上为新时代人才培养提供一定的参考。

关键词：“三全育人”；泛导师制；高职院校

作者简介：张敏（1971— ），女，汉族，湖北随州人，管理学硕士，教授，研究方向：教育管理，作者单位：随州职业技术学院。邮编：441300

一、高职院校泛导师制建设的必要性

（一）“三全育人”是时代要求

作为高等教育关键组成部分的高等职业教育，承担着培育高质量技能型人才的重任。要达成此目标，务必秉持以人为本、立德树人，并加大对学生思想政治教育的力度。因此，高职教育必须充分整合学校一切资源，协调社会力量，探索行之有效的思想政治教育方法，完善符合时代要求的合作育人、协同育人的长效机制。中共中央、国务院《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》强调实施全员全过程全方位的育人策略，这是推动高校思想政治工作的必然举措，亦为培养新时代德智体美劳全面发展人才的重要途径。“三全育人”即涵盖全员、全过程、全方位的育人机制，要求学校为主体，协调社会、家庭等各方，实现时间上无间断、范围上全面覆盖各个环节的育人模式。

全员育人即教书育人、管理育人、服务育人，指学校的教师、干部、职工和企业行家、优秀毕业生、家长各自在自己的本职工作中，以一定的形式，对学生进行直接或间接地教育过程。全过程育人理念强调，自学生踏入学校的那一刻起，直至毕业，涵盖每个学期开学至结束以及实习阶段，均需对学生实施全方位、持续的教育引导。全方位育人指的是充分利用一切载体例如奖助学金评比、评优表摸、入团入党、各类组织建设管理、校园文化、社会实践、学风建设、诚信教育、校友会等，将思想政治教育浸润其中。

（二）传统导师制的弊端

当前，我国高职院校对学生实施管理的主要方式为专职辅导员制度。这种模式，虽然有完整的体系和成熟的体制机制，但随着高职扩招以来带来的学生在学习、生活、心理的变化，单一的辅导员管理，存在一些难以克服的弊端，造成学生管理的难度，制约了高职教育目标的达成。

1.教育资源力量不足，难以满足学生多样化需求。《普通高等学校辅导员队伍建设规定》（教育部第43号令）明确规定：“高等学校应按照总体师生比例不低于1∶200的比例设置专职辅导员岗位。”[1]然而，在现实中，高校难以达到此项规定的要求。一是辅导员数量不足。存在重视专业教师引进，而忽视辅导员引进的现象。有的辅导员慢慢转为专任教师和行政管理岗位后未能及时增补。二是辅导员专业局限性问题。依据规定，辅导员应具备从事思想政治教育工作相关学科的广泛知识储备。即便如此，学生对专业仍存困惑，而辅导员未能给出有效解答[2]。有的高校在选择辅导员时，更多考虑拟服务的院系专业，以便有利于从专业上对学生进行指导，但又出现辅导员不能及时有效调动知识储备对学生进行有针对性教育管理和心理疏导。

2.时间衔接不够，不能满足学生各个阶段的管理。辅导员的管理无法全面覆盖学生的整个成长过程及其各个发展阶段。上课、实习、就餐、宿舍活动、社会实践等环节中辅导员无法也不可能做到处处时时进行管理。例如学生上课考勤、听课态度、学习效果、生活管理、社会实践、实习表现等方面，也会出现管理盲区。

3.实现全面覆盖并满足各类场景管理需求颇具挑战。辅导员不是万能的，在学生的某些环节做不到全覆盖。如心理辅导不是专业的，对学生的情绪变化很难做出较专业的判断，良好学风的形成不能及时灌输，校园文化的熏陶力量有限。

（三）“泛导师制”是实现“三全育人”的必然选择

泛导师制即以辅导员、思政课老师、班主任主要管理者为思想导师，专业课老师为专业导师，企业实习指导老师为实践导师，后勤管理人员为生活导师“四位一体”的协同育人机制。思想导师的职责是组织开展各种形式的思想政治教育活动，积极关注学生思想动态，解决思想问题和困惑，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，不断提高政治素养和思想道德水平。专业课导师职责是帮学生掌握牢固专业基础知识，指导学生专业技能竞赛或专业证书考试，切实提升学生专业技能和实操能力。实践导师组织学生进行校外实践，以指导学生深入理解和把握行业动态[3]。生活导师的职责在于协助学生养成良好的生活习惯，并提升其自我管理能力。这样，各方相互协同，相互作用，相互补充，共同构建“三全育人”的教育机制，不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养，成为德才兼备、全面发展的人才。

二、泛导师制的实践路径

（一）思想导师具体实践措施：在各班级配备一名班主任，由班主任负责班级日常事务管理。例如干部培养、学生纪律思想和学习生活习惯养成教育、对特殊学生的特别关爱，可利用周工作例会、宿舍查寝、课堂查勤、谈心谈话等措施，了解每位学生情况，做好细致的管理，建立档案资料。同时利用现代媒体，和家长进行沟通，了解学生的家庭、思想状况、个性特征，做到家校共育。若干班级配备一位辅导员，其职责为整合学生思想政治工作，辅导党团班级建设，为学生提供学业、心理、就业、人际关系等方面的咨询指导，并协助处理宿舍管理、经济援助、安全稳定等事务。辅导员可利用班主任会议、工作群集中传达管理要求，完成工作任务，或对学生进行专题讲座、组织学生实践活动、协同学校做好优秀毕业生代表的引领作用等方式达成目标。思政课教师主要是上好思政课，捕捉社会热点、列举社会现象，将理论和实践相结合，采用互动、线上和线下相结合的方式增强受众的粘性，提高教育的趣味性、生动性和感染力。

（二）专业导师的具体实践措施：“师者，传道受业解惑也”。专业导师要扎实做好学生的专业知识传授和实践操作技能，帮学生打下坚实的专业基础。同时结合专业学习，还需做好“课程思政”，巩固好学生的专业思想，润物细无声地对学生进行价值引领。指导学生竞赛活动的项目申报、队员选拔、竞赛辅导训练、带队参赛等活动。指导学生升学考试，进行动员和专业辅导，为学生收集信息、畅通渠道，指导学生报考学校和专业，指导录取等，做好升学的思想动员工作，掌握学生的思想动态并做好疏导。

（三）实践导师的具体实践措施：在学校与企业合作开展的实习实训项目中，可通过签署合作协议，邀请行业翘楚、专业能手担任学生的实践导师。实践导师的核心职责在于协助学生将专业知识转化为实践技能，提升学生的实际操作能力与社会沟通技巧，为学生的社会融入搭建桥梁。此外，实践导师还需为学生提供就业规划及针对性指导[4]。

（四）生活导师的具体实践措施：这里具体指宿舍管理员、食堂工作人员、后勤服务维修人员等。针对该群体，学校应强化管理教育，助力其树立正确的服务理念。宿舍管理员在公共卫生、服务流程、管理方式方法上和学生建立良好的互动关系。让学生住进宿舍有家的温暖和亲切，遇到一些问题及时给予帮助。食堂员工，在饭菜质量和价格上满足不同学生的需求，营造温馨舒适卫生的就餐环境。后勤服务维修人员及时做好维修工作，用良好的态度和服务赢得学生的尊敬和认可。这些因素潜移默化地影响着学生的情绪与学业，是他们在健康成长过程中不可或缺的重要组成部分。

三、保障机制

（一）可制定导师制度实施工作办法

针对导师制度实施工作，可以制定相应的工作办法。在该办法中，明确各方职责、规范选拔程序、强化培训与指导、健全评价机制等方面的内容，以确保导师制度的有效实施。同时，要注重导师队伍的建设，提升导师队伍的整体素质，为学生的成长和发展提供优质的教育资源。在此基础上，不断完善和优化导师制度，使之成为我国教育事业的重要组成部分。

1.组织机构。 为确保导师制工作的顺利进行，学校应成立由党委书记和校长共同担任组长的导师制工作领导小组，其他校领导担任副组长，成员包括组织人事部门、学生工作部门、教务部门、宣传统战部门及各二级院系党政领导。该领导小组负责全校导师制的组织、指导和审定工作。领导小组下设办公室，位于学生工作部门，负责导师制工作的实施与备案。各二级院系需成立相应的工作小组，具体负责导师制的选聘和考核工作。[5]

2.选聘措施。导师类别可划分为思想导师、专业导师、实践导师及生活导师。所有导师应该爱岗敬业、忠于职守、品行端正。以班级为单位，选聘一位班主任为思想导师（可由思政课老师、辅导员、管理人员担任），本着严管厚爱、宏观细致原则，且能有效处置突发事件；一位专业教师为专业导师（可由专任教师、相关专业背景管理人员担任），应有扎实专业知识和较强的操作技能；以合适宿舍数量为单位配一名宿舍管理员和以食堂为单位选派几名后勤管理者共同组成生活导师，需为学生提供周到服务、爱生如子。大三实习阶段为每位学生和企业约定一位实践导师（由企业实施管理），需为岗位的能工巧匠、一线的骨干，或在行业里有一定影响的人员。

3.考核措施。建立导师考核评价体系。构建导师评估体系。制定《导师评估表》，对导师的师德和业绩进行全面评估：其中，“师德”涵盖政治信仰、教育创新理念、敬业精神以及专业态度等方面；业绩方面包括学生的学业成绩、心理健康状况、社会实践能力以及获奖情况、对学生服务的各项具体内容等。该工作由院系学工办负责组织实施，最终评定结果将分为优秀、合格与不合格三个等级。

4.激励机制。导师的评价指标应与教师绩效、表彰优秀、职称晋升等挂钩。对于表现杰出的导师，应授予精神层面的荣誉奖励。同时，针对指导学生取得荣誉的导师，还需提供物质层面的奖励。同时，做好优秀导师的事迹介绍、经验分享，将导师制纳入教师成长的重要一环，树立教学相长的良好导向。

（二）学生工作部门与各院系学生工作办公室应做好统筹。

统筹相关导师参与重点学生家访，包括优秀学生、困难学生、有心理问题学生，了解原生家庭情况，做好沟通建议，做好资料备案。走进第二课堂，协调相关导师参与学生运动会、社团活动的指导。开展校友会，协调相关导师联系优秀毕业生对学生进行线上线下的引导。做好校本导师制的经验推广，形成学校育人品牌。

五、结语

"三全育人"的育人理念以及泛导师制的育人措施，遵循马克思主义关于人类全面发展理论，构成了一个全面、持续且协同的教育工作体系。高职院校要结合实际，不断探索适应新时代要求的思想政治教育工作的新方法、新路径，努力培养堪当时代重任的德智体美劳全面发展的的建设者和接班人。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.普通髙等学校辅导员队伍建设规定[Z]，2017-08-31.

[2] 马平野.高职院校实行“辅导员+导师制”管理模式探索[J].高职教育研究，2020（9）：11-14.

[3]严莉.“三全育人”体系下中高职全员导师校本化建设路径研究 [J].才智， 2023（3 ）： 157 -160.

[4]刘亚波 范登龙 崔晓亮.基于“ 三全育人”理念的“ 泛导师制”初探  [J].高校论坛， 2013（10）： 5-6

[5]郑琴艳 .“三全育人”视域下高职院校导师制评价体系的构建 [J].闽西职业技术学院学报， 2020（12）： 70-73