大单元设计为基础的初中道德与法治教学方法探析

摘要：在初中道德与法治教学实践中，教师从大单元设计的视角促进教学方法的全面创新，能有效提高学生对课程知识的学习和探究能力，使学生从单元整体解析道德与法治课程内容，进而形成对课程知识的全方位认识。本文从大单元设计入手，对初中道德与法治教学中教学方法的创新进行了探索分析，希望能构建全新的大单元设计教学指导体系，辅助学生对单元课程内容的深度探究学习。

关键词：大单元设计；初中教育；道德与法治

在初中道德与法治课堂教学实践中，教师从大单元教学设计角度促进教学方法的创新和教学体系的全新构建，能形成教学支撑效果，带动学生对课程知识的探索性学习，使道德与法治教学能凸显单元整体教学指导的特色，有效引发学生对单元课程内容的探索和实践。鉴于此，新时期从大单元设计的视角，初中道德与法治教师应该重新确定教学改革的方向，促进教学方法的优化设计，从而有效驱动学生对课程知识的系统学习。

一、明确单元教学主题思想，创新目标导向教学法

在初中道德与法治课程教学指导环节，从大单元教学的视角，教师应该重新对单元课程内容和教学指导的方向进行明确，从而构建大单元教学体系，设计合理化的教学目标，有效借助教学目标的引导，激活学生的思维意识，使学生能对单元整体内容进行探索、讨论和深度探究学习。

例如，在部编版七年级下册第四单元“走进法治天地”教学实践中，按照大单元教学的要求，教师就可以从单元整体视角重新探索教学目标的设计，有效支持和引导学生对单元课程内容的深度探索，使学生能在大单元学习实践中获得积极的体验，进一步彰显目标导向教学法的实践应用价值。在对“走进法治天地”单元内容和主题思想进行解析基础上，从大单元教学视角教师可以设定如下核心素养教学目标“①政治认同：了解国家宪法和法律制度，理解法治在国家治理和社会生活中的重要作用；认同社会主义核心价值观，树立法治信仰，自觉遵守法律；理解并尊重国家政治制度和法律体系，积极参与社会政治生活。②道德修养：掌握道德规范和法律规范的基本内容，正确处理道德与法治的关系；培养学生尊重法律、尊重他人的基本道德素质，形成正确的价值观念和行为习惯；提升个人道德修养，培养良好的道德品质和行为习惯。③法治观念：理解法治的意义、原则和价值，树立法治观念；掌握法律基本知识，了解法律体系和法律程序，增强法律意识；尊重法律的权威性，自觉遵守法律法规，维护社会秩序和公共利益。④责任意识：了解公民的权利和义务，树立公民意识和社会责任感；积极参与社会公益活动，为社会进步和发展作出贡献；具备环保意识、公益意识、社会责任意识等现代社会必备的品质”。在科学设定大单元教学目标的基础上，教师就可以根据教学目标指导学生对道德与法治课程知识的学习和探究，提高学生学习的针对性和有效性，促进初中生道德与法治核心素养的合理培养[1]。

二、整合大单元综合教学素材，创新情境创设教学法

在大单元教学实践中，教师应该重视对教学素材的整合和情境创设教学方法的实践应用，带动学生对课程知识的思考和探究，从而使学生对课程内容的解读更加全面。在大单元教学中，教师可以根据单元主题思想对道德与法治课程相关素材进行整合，并探索多种教学素材的开发和应用，支持情境创设教学活动的实施，确保能激活学生对道德与法治课程知识的情感体验，有效增强学生的课程知识理解能力和实践能力。

例如，在八年级上册第二单元“遵守社会规则”的大单元教学中，由于本单元的主题思想是让学生了解和遵守社会规则，提高他们的社会责任感和公民素质。因此在主题思想下，基于大单元教学活动的设计，教师就可以筛选丰富的教学素材，如引导学生阅读教材、浏览相关案例，同时收集一些与本单元内容相关的素材，如社会规则的起源、发展历程以及违反社会规则的案例等，丰富教学内容。在此基础上，教师可以设置一个模拟公共场所的情境，让学生扮演不同的角色，通过模拟实际行动来展示如何遵守社会规则，还可以引入一些社会热点事件，让学生针对事件中涉及到的社会规则和道德问题进行讨论和思考。在此情境教学的过程中，教师可以组织学生进行探究，提出问题和思考，比如可以让学生思考社会规则的存在意义、遵守规则的重要性以及违反规则的后果等。在情境教学结束后，教师可以引导学生进行总结和反思，具体可以让学生总结学习本单元的收获和感受、评价自己在情景模拟中的表现以及思考如何在实际生活中更好地遵守社会规则等，在总结反思引导中帮助学生巩固所学知识、提高他们的思维能力和自我认知水平[2]。在此情境创设教学活动中，教师通过组织探究活动，可以帮助学生深入理解社会规则的意义和作用，也能使学生对大单元课程内容形成全新的理解和感知，有助于进一步促进单元课程教学活动的优化，保障学生对道德与法治课程知识的理解更加深入。

三、解析单元整体教学要点，实施任务驱动教学法

从大单元教学设计的视角，教师在道德与法治课程教学活动中，应该重点对单元教学的要点进行明确，然后根据单元教学要点探索任务驱动教学活动的设计，通过多元化任务的设计将单元内容有机地整合在一起，辅助学生对单元课程知识的学习和实践。所以教师应该根据单元教学的要点，设计多元化的合作探究任务，形成任务驱动教学效果，助力学生对道德与法治大单元课程内容的整体学习[3]。

例如，在九年级上册第二单元“民主与法治”教学活动中，教师就可以先引导学生对单元各模块课程内容进行分析，确定大单元整体性的教学要点，即“学生了解民主制度的基本概念和内涵，包括民主的起源、民主制度的发展历程、民主的基本原则等；让学生理解法治精神的核心价值观和基本原则，包括法律的权威性、公正性、公平性等，培养学生的法治意识和法律信仰；让学生了解公民参与的重要性和方式，包括民主选举、民主决策、民主管理、民主监督等方面，培养学生的参与意识和公民责任感；让学生探讨民主与法治的关系，理解民主与法治相互促进、相互依存的关系，培养学生的综合分析能力和思辨能力”。然后教师结合单元整体性教学的要点，就可以设计合作探究教学任务，如“探究民主制度的起源和发展任务：收集有关民主制度的起源和发展的资料，整理并分享给大家。”在此任务探究教学中，教师可以通过引导学生探究民主制度的本质和特点，帮助学生深入理解民主制度的核心价值和基本原则。这样构建任务驱动教学体系，就能让学生在学习和实践中对单元整体内容进行验证，有效巩固学生所学单元课程知识[4]。

结语

综上所述，在大单元设计教学实践中，初中道德与法治教师应该有意识地针对单元整体内容进行分析，并根据大单元教学促进教学方法的创新应用，构建全新的道德与法治体验空间和学习环境，有效引发学生对课程知识的探索和实践。因此新时期教师在教学活动中，应该不断对教学组织模式进行创新设计，重点启发学生对课程知识的学习和探究，有效引发学生对大单元内容的系统思考和学习。

参考文献：

[1]昝蕾.基于大单元设计的初中道德与法治深度教学策略[J].学周刊，2023（32）：130-132.

[2]陈雪.基于大单元设计的初中道德与法治教学方法探究[J].天天爱科学（教育前沿），2023（09）：143-145.

[3]庄跃真.基于大单元设计的初中道德与法治教学策略研究[J].家长，2023（21）：50-52.

[4]郭倩.浅谈初中道德与法治教学中变式作业设计的应用——以“文化大单元复习”为例[J].国家通用语言文字教学与研究，2023（06）：64-66.