理解幼儿的“望闻问切”之法

摘要：理解幼儿是观察幼儿、发现幼儿、引导幼儿的基础，教师在日常活动中需读懂幼儿的思维细节，找准帮助、支持、指导幼儿发展的依据。理解幼儿的“望闻问切”之法是给予幼儿支持的核心，在“小小剧场”游戏中教师需善于发现幼儿的个性，找准幼儿兴趣点，了解幼儿的困难与需求，为学生审美能力与表达能力的发展创设良好的环境。

关键词：剧场化游戏；望闻问切；解读；思考

幼儿园小剧场游戏包括丰富的故事情节与多种多样的角色，幼儿通过设计服装、制作道具、导演情节等方式完成剧场项目。通过剧场游戏可发展幼儿的社会性及艺术表达力，幼儿在报名、参与剧场游戏过程中可发展自主自立能力，促进幼儿的全面成长。在幼儿教育中，需利用剧场游戏让幼儿在兴趣高涨的氛围中学习知识，给予幼儿成长大力支持。

1 观察幼儿举动，合理设计排练动作

理解幼儿的首要任务是善于观察幼儿，通过幼儿的语言、动作、行为等分析幼儿内心活动，了解幼儿心理发展规律及特征。观察的目的是理解幼儿感兴趣的事物，以此创设出更利于幼儿成长的游戏活动，让其在游戏中把握时机、积极引导。在小剧场游戏节目排练中，教师可召集四名小演员，让幼儿排练民间乐曲小剧场。在排练过程中，教师扮演导演的角色，教师与小演员、道具制作人员一同完成队形设计，利用记号笔标记出来。一切准备就绪后，导演可询问演员是否准备就绪，若演员回答有气无力，导演可引导演员排列队形，激发演员表演兴趣。导演走过来带领演员排列成纵队，并到一旁示范手的动作及下肢的动作，随后喊出“预备开始”的口号。演员们挥动道具，绕着圆圈拍起来，导演指着队形并播放音乐，让演员结合旋律做出动作。随后，导演带领演员们排列成长队，边说边提起播放器，让演员跟随节奏演唱。教师作为导演的目的是用双眼观察幼儿的一举一动，从细节中读出幼儿的思维。幼儿的思维并非凭空产生，而是依照幼儿经验及现有兴趣生成的，因此教师在开展剧场游戏是需善于观察幼儿的动作及神态，以此采取对应的引导。

观察幼儿的行为举动，可让教师理解幼儿的学习品质。学习品质作为幼儿获取知识及技能时的态度，其在剧场游戏中表达出的态度是幼儿学习成长必须具备的品质。比如在剧场游戏中教师可从不同环节观察幼儿的表现。在剧场游戏计划阶段，小演员协助导演对排练内容做出规划，如将队形的设想告知导演，这个环节中体现了幼儿的游戏组织能力；在专注力方面，小演员的专注力较强，并且可根据角色特性适当创编语言或动作，良好的应用图示演示与其余同伴一同排练；在主动性方面，小演员可自主利用语言提醒其余演员做出动作，均渴望将小剧场演绎的更好；在合作意愿方面，小演员的状态和表现可以配合教师调整站位，注意自己的体态及站姿，更好地促进剧场游戏活动的开展。在剧场游戏中，教师需善于从不同环节观察幼儿的行为，培养幼儿学习品质。

2 理解幼儿需求，科学安排活动内容

剧场游戏开展中，教师需理解幼儿的兴趣及需求，为其提供有效的支持及指导。兴趣建立在需求基础上，每个幼儿均会对感兴趣的事给予有限探索。幼儿在兴趣之间开展游戏，其遇到了何种问题？阻碍幼儿持续抱有兴趣参与活动的因素是什么？这均是增强幼儿兴趣的基础。教师在开展剧场游戏时，需理解幼儿的困难，找到幼儿在剧场游戏中阻碍其继续推进的点，帮助幼儿排除困难，让幼儿始终保持高涨的探索热情。在剧场游戏中，幼儿会对导演的指示有良好的回应，但并不是所有小演员均有自己的言语表达，仅能通过动作的方式参与排练，幼儿无法表达自己的观点。在整个剧场游戏活动中，教师把控了排练的动作及序列，小演员没有自己的表达，在剧场游戏中可能存在两种问题，教师需从如下两种问题入手寻找解决方案。首先，幼儿可能缺乏自主权。在剧场游戏活动中，教师控制了全场排练，如规则、动作、流程等，幼儿很少有协商与介入的机会，即便幼儿自主选择了游戏内容，但情节均是按照教师指导的推进，教师过多渗入幼儿的活动，这会让幼儿的兴趣随着活动的开展而减弱。针对这一问题，教师需理解“授人以鱼，不如授人以渔”的道理，需对重点内容进行指导，并与幼儿协商解决问题，让幼儿自主选择动作组合。其次，编排模式固定可能让幼儿失去兴趣。剧场游戏开展中，动作编排模式固定不变，幼儿动作未出现变化，演员仅能遵循导演的安排，尚未参加讨论及表达自身的想法。即便幼儿之间存在互动，但互动模式无法满足幼儿个性化需求，导致剧场活动无法向深层次发展。对此，教师需在游戏活动开展中培养幼儿交流互动能力，增强幼儿社会认知能力，满足幼儿情感需求。同时，观察幼儿困难，从幼儿需求入手给予针对性帮助。

3 尊重幼儿表达，凸显剧场主体性

幼儿需在抱有好奇心与自由的环境中成长，如果幼儿受到控制或被拒绝，他们会在该氛围中感到耻辱或羞耻，甚至畏惧教育环境。所以，教师需摆正幼儿的立场，给予幼儿充分的尊重与关注。首先，应鼓励幼儿自主选择，让幼儿认识到剧场游戏的特有价值，为幼儿体验与学习提供宽阔的空间。幼儿作为剧场游戏的主人，教师需尊重幼儿的个体差异，掌握表达能力差的幼儿扮演好角色的方法、能力差的幼儿组织排练的方式，教师需让排练更加自主与公平，让幼儿向更高层次发展。其次，应鼓励幼儿表达自身想法。剧场游戏质量与幼儿成长相关，在排练时，教师虽然控制得较好，同时也时刻询问幼儿的需要，但幼儿完全听从导演的指令，在排练阶段教师需和幼儿协商，让他们表达出自己的想法，让节目与动作更加贴合幼儿喜好。在剧场游戏中，教师需让幼儿体会到自由、自主、自愿与自发，让幼儿勇于表达自己的见解，避免让游戏成为低水平重复的单一活动。

结语：

综上所述，剧场游戏中教师需给予幼儿充分的尊重与关注，帮助幼儿扫清障碍，让其始终兴趣高涨的参与剧场游戏。对幼儿“望闻问切”需利用专业热情破除幼儿的无助与迷茫，紧抓细节，解决有一句，理解幼儿兴趣，促进幼儿健康成长。

参考文献：

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