即时教研得方法，转变观念促成长

即时教研背景：

在大班的主题课程“时钟的奥秘”开展期间，孩子们玩时钟、辨时间、学计时，对钟表产生浓厚的兴趣。一天，我到班上，许多孩子手上都带着“手表”，他们开心地向同伴展示着，有的还来向我炫耀。见此情景，老师较为得意。我仔细一看，“手表”虽然颜色、花纹各异，但是造型和材料都差不多，都是用一次性纸杯做的。

我问：“孩子的手表为什么大多数是用纸杯做的？”老师忙解释：“我搜到‘抖音'里用一次性杯子做手工手表的小视频，发在班级群里的。”再走进另一个班，孩子手上或美工区展示的“手表”依然大多数是用杯子做的。再问，答道：“资源共享，我们转发了邻班所发的抖音小视频。”

面对老师在话语中所流露的“资源共享”理由，我产生了疑问：

1.什么样的支持是适宜的？如果孩子想做手表，我们该提供怎样的支持？该如何指导家长开展此类亲子活动？难道不是鼓励幼儿自主收集符合表面、表带特征的材料，鼓励他们做出自己想要的款式、花纹的手表吗？以往的教研活动中，教师认可这种理念，也基本能在教育实践中运用，这一次为什么会这样？

2.“授之以渔”何时才能成为教师的本能？幼儿园课程游戏化开展到今天，老师为何还布置这种整齐划一的“作业”？“授之以鱼”的方法依然是惯性思维。“授之以渔”如何才能成为教师在解决问题时的本能反应？

3.怎样才能做到基于思考的资源共享？两个班级之间资源共享没有错。但是这种拿来主义的资源共享，是基于集体课程审议时的研讨？还是基于简单的照搬或跟风？

即时教研实录：

据此，我决定开展一次即时教研。

1.肯定加表扬。首先肯定了老师在课程开展过程中的用心和付出，表扬了孩子们在课程中愉悦的的情绪和丰富的体验。

2.问题与思考。我抛出一个问题：看到大多数是用一次性杯子做的手表，你有什么样的感受？

Z老师：孩子们做手表的材料太单一。早上来的时候，他们手上都带了昨晚做的“手表”，我还很高兴，觉得大家懂得要认真完成一定的任务了。手表上的花纹各不相同，我觉得孩子的动手能力很强，家长也很配合，还有些沾沾自喜。现在想一想，觉得要反思了。

S老师：抖音小视频固化了孩子的思维，让他们只是模仿视频中的方法用纸杯做手表。视频等同于给孩子提供了范画。

3.追问与反思。我接着追问：怎样才能让做手表的材料不再单一？

L老师：我们应该鼓励孩子寻找不同的材料做手表。

J老师：我们不应该只发一种用一次性杯子做手表的视频，可以多发几个供孩子或家长参考。

S老师：如果发几种制作手表的参考视频，还要向家长做解释，这只是供大家参照的，不一定照着视频里的方法做，可以用家里现有的东西做，比一比谁能够妙用废旧物品做出手表。

4.头脑风暴。我请大家在十秒内快速想出一些能够做手表的材料。众人思考后给出答案。

做表盘的材料：瓶盖、彩泥盖子；各种形状的积木（手表不只是圆形的，有长方形、椭圆形等）；剪大小不同的纸片；新衣服的挂牌形状各异；各种叶子……

S老师补充：还可以做动物造型、花状的表盘。

做表带的材料：各种彩带；绳子、橡皮筋、发圈；毛根；双面胶用剩下来的纸环；直接在手腕上画手表……

5.拓展与延伸。如果孩子想做手表，我们是布置这种整齐划一的“作业”？还是在美工区或材料区提供足够的材料，鼓励孩子自主寻找合适的材料进行自主制作？孩子现在已经了解的计时工具有哪些？除了可以做手表，还可以做什么？我们如何跟进？

L老师：愿意去美工区做的孩子就做，不愿意做的可以不做。

S老师：愿意做手表、钟、沙漏的孩子根据自己的意愿来做，如果有愿意做日晷的（节气课程中有涉及），我们就帮助他真正去户外做试验……孩子愿意做什么就做什么，这是比较理想的状态，需要准备的材料要足够多，教师也要关注孩子的兴趣和动态做好支持工作。

Z老师：如果这样，作品形式会很丰富，孩子的思维会更开阔。

6.提炼与小结。在行动前有思考，做好有准备的环境，注意观察游戏过程中的闪光点或问题点，注重倾听和反思，就能够读懂孩子，从内心深处认同他们的能力。有了这些方法，就无需共享“示范式”的视频资源，也才能挖掘孩子的发展潜能做出丰富多彩的作品。在进行集体课程审议时，可以参照这种研讨方式，就不会简单地转发视频、布置作业了。

即时研讨结束，老师们转身离开，脚步轻快。我注意到她们的脸上没有因“手表作业”被“一层层剥竹笋”后的懊恼和沮丧。相反，她们嘴角上扬，脸上映出思维被快速激活后的淡淡绯红。

即时教研引发的转变：

园本教研是以教师的发展为本，应直面教师在实际工作中遇到的真问题、真困惑，通过有效的研讨寻求适宜的策略，帮助教师解决实际问题。因此，应做到教研形式不僵化、时间不固定、地点不限，鼓励教师全部参与教研活动，做到“人人参与，个个参研”。

1.沉浸式教研

研讨地点由会议场转移到活动现场。如：幼儿园的小土坡该如何引导幼儿参与改造？小土坡上可以开展什么样的游戏？户外角色游戏中，幼儿从收集材料到搬运材料再到设置游戏现场，这一过程的价值是什么？围绕这些问题开展的主题式教研不再纸上谈兵，而是聚焦于幼儿活动现场，用幼儿的游戏行为说话，提高教师观察、分析与指导的能力。

研讨形式由计划性拓展到即时性。在每学期既定的研讨内容的基础上，针对教师遇到的问题开展即时性的研讨，提高研讨的时效性。也可采用骨干教师接力主持的模式，沿着问题的方向持续延展，由单次简单的教研转为连续深入教研。此外，教师遇到问题时，可以即时找同伴、骨干教师、园长进行非正式的研讨，提高解决问题的成效。

2.随班式指导

关注点由集体活动转向一日生活。业务园长每周至少两次进班进行伴随式沉浸指导，观察教师在半日活动过程中的组织策略、指导语言和幼儿生活状态、游戏水平，实录班级教师、幼儿的活动情况，对照《幼儿园保育教育质量评估指南》，对班级的计划与组织、游戏活动、环境创设、生活环节、资源管理、种养殖活动等方面进行评估，及时与教师进行交流分析，帮助教师提高一日活动的组织能力。

话语权由权威指导变为切磋交流。在以往的教研活动中，常常发现积极参与研讨、思维活跃的总是固定的几位老师。随班式指导中，现场式、小范围的互动让参与对象思路清晰，对话有效。因此，我们采取对话式、头脑风暴式、游戏随机式等策略与教师进行平等对话、切磋交流，鼓励教师大胆表达自己的想法，促进教师在交流中发现问题、突破自我。