基于STEAM教育理念下，以纸文化为抓手的幼儿创造力的行动研究

摘要：本文通过对STEAM教育理念的认识，链接幼儿创造力发展，以纸文化为项目活动抓手，探索在STEAM活动促进孩子创造力学习的几点方法：1.用有趣的探索激发学习兴趣2.用问题的导向验证技能发展3.用生活的路径埋下创造种子

关键字：STEAM；幼儿创造力；纸文化

1 幼儿创造力

创造力是创新型人才培养的关键核心内驱力，STEAM教育是一种基于真实的问题情境，以项目化学习的形式展开，融合科学、技术、工程、艺术和数学领域，重视培养幼儿解决问题能力和自主学习能力的教育模式。引导幼儿运用跨学科思维解决真实情境中的问题，并为幼儿提供大量自主学习、自主探究的机会。幼儿是未来社会的重要人力资源，从幼儿阶段开展优质的STEAM教育，有助于培养幼儿自主学习和自主探究的能力，从而激发幼儿创造力的发展。

2 活动缘起

纸文化作为中华传统文化中四大发明之一，从结绳纪事，到文字的发明，从龟甲到宣纸到现代社会的各种各样的纸，其中的故事都等待我们去探索。通过深入的接触纸文化，能够培养孩子的民族自豪感和民族认同感。

在生活中，纸是人类必不可少的文化用品，在日常生活、学习、工作中有着广泛的用途。纸的出现促进了人类文明的进步；改变了人类生活，给人类带来了极大的便利。纸始终伴随着我们，几乎就像水和空气一样人类生活中不可缺少。但是，纸的生产是有限的，也需要发展、珍惜。孩子与纸交往的也不少，在日常生活中，我们会用到各种各样的纸，幼儿的日常生活中，也积累了一些对纸有关的知识。从报纸、图书到纸巾、纸盒、各种包装纸，纸不仅是幼儿生活中的伙伴，也是幼儿游戏、创作的必备材料，在幼儿的世界里扮演着不可缺少的角色。可对纸的知识又了解多少呢？

经过讨论，孩子们决定以“世界是纸做的”为主题进行研究。在活动中对纸重新认识或说是来一次“再认识”。

3 在项目活动进行创造力学习策略

3.1 用有趣的探索激发学习兴趣

创造的发展起源于问题，只有发现了问题才会去思考。孩子们通过收集各种纸，提出了很多的问题，根据这些问题，我们确定了接下来的研究内容及方向。生活里有哪些是纸做的，有什么用？纸是怎么做出来的？以前的人用的纸和现在一样吗？孩子们对于生活中常见的纸有着很多问题。同时，不同材质的纸其属性也各不相同。通过科学实验和比对，孩子们对于各种纸的属性都有了大致的了解。进而去认识以前的纸是什么样子的。通过绘本及多媒体资源，对纸的前世做了深入的研究。

3.2 用问题的导向验证技能发展

3－6岁是孩子的具体形象思维占主导，通过玩纸，感受纸的有趣。在了解了纸的属性和种类后，孩子们进行了锡纸小人、一张纸的城市、我的美人鱼尾巴、纸沙发等艺术活动和报纸一起玩、纸球大战等体育活动，只有让孩子手脑并用，才会培养出未来具有创新能力的人才。

老师，为什么我们做的纸拿不下来了？

在第一个尝试造纸的时候，瑶瑶和楚建航一起将纸锤成纸浆，沈艺涵用勺子把纸浆舀到盆子里面，用手把纸浆混匀。瑶瑶放下了捣锤，拿起小勺子把纸浆舀到网框里，说：“老师，要舀多少才够呢？”“要舀的多一点，把它铺的满满的。”楚建航问：“那我们要怎么晒呢？”沈艺涵说：“爸爸在家给我看的视频里面是要放在窗户上面晒的。”“可是我们太矮了，够不到窗户。”瑶瑶说。“那我来帮你呗。”老师说。于是老师帮忙用百洁布将纸浆一点点印在窗户上。

几天过去了，纸摸着已经干了。瑶瑶搬个椅子去撕纸，一手扶着栏杆，一只手轻轻的撕起一个角落，撕了一点点之后，就破了。“老师，纸怎么破了？”“要不你换个角撕？”老师提议到。瑶瑶小心翼翼的换了右下角往上撕，直接把角上的纸撕下来了。“老师，它好像黏在窗户上撕不下来了。”“是不是没干？”楚建航看了一看说。

于是我们决定再晒几天。又一周过去了。瑶瑶再一次站上小椅子去撕，还是撕不下来。“我妈妈说，要刷油就不会干了。”“好啊，那明天我们再来试一试吧。”第二天瑶瑶带来了一袋子油。我们进行了第二次尝试，将油涂摸在摸具上，把纸浆和着白乳胶一起，再一次制作纸，老师帮忙用百洁布将做好的纸浆覆盖在墙上。

几天过去了，纸又一次干了。

瑶瑶又一次的站上她的小椅子，用小手轻轻的从右上角开始揭，整张纸都被揭下来了。“老师，老师，用油真的不粘欸，就像在家里妈妈给我做饼吃一样！”

关于纸的作品，既有平面作品，也有立体作品，希望给儿童更多的了解纸、探索纸的机会，让儿童触摸更为丰富的纸的世界，在充分相信儿童的基础上，给儿童积极的审美影响，引导儿童在有目的探索中不断建构自己的审美创意经验。在活动中，孩子们突发奇想的利用建筑工地的不同积木搭建出不同形状，在块状里面填上不同材料的纸浆，把一张纸里面做成不同材料组合而成的“新纸”。如在三角形里面填充胡萝卜纸浆，在拱形里面填充青菜纸浆，在半圆形里面填充猕猴桃纸浆

只有充分的体验造纸，孩子们才能真正从活动中感受到纸的珍贵。一张纸是如何诞生的呢？将造纸的活动从教室搬到自然中去，从区域搬到自然中去，从封闭搬到开放中去。

3.3 用生活的路径埋下创造种子

孩子们通过集体教学活动，区域游戏活动，专用教室活动等途径走进了纸艺斑斓的世界，让每一张纸在想象的世界里遨游。我们需要更好的关注儿童与材料的自然对话;关注儿童通过什么方式获得关于纸的经验;关注儿童如何尝试属于他们自己的创意;关注儿童在长期的、持续的、深入的互动探索过程中可以获得哪些经验。在“创造”的过程中，追随儿童，推动从资源，到儿童经验的生成。

在生成活动中，同样得到了家长朋友的大力支持。从材料到经验到心理环境上，家长都给予了大量的肯定。“纸”这一主题，既是孩子们感兴趣的，同时对于家长而言，他们跟着我们的研究深入，对纸有了更深的认识。我们希望通过和孩子的研究，家长在这过程中既能和孩子一起感受到纸的有趣，也能最后真正的节约用纸。我们坚信，只有对纸有深入的研究，才能让“节约用纸”便成实际行动，而不是一个口号。

参考文献：

[1] 刘炳香.学前艺术教育如何影响儿童创造力的发展[J].中国民族博览，2021，（1）

[2] 贡丽亚.幼儿园纸艺活动促进幼儿创造性思维能力发展[J].作文成功之路（中旬），2019，（4）

[3] 王庆云.探究纸艺活动形式与促进幼儿多元创新进展[J].作文成功之路（下旬），2017，（2）.