民族地区小学语文分层作业设计的实践探索

引言：民族地区的小学语文教学面临着学生文化背景差异大、学习基础参差不齐等诸多挑战，传统“一刀切”的作业布置方式难以兼顾不同学生的学习能力和需求，导致部分学生因作业难度过高而产生畏难情绪，部分学生因作业过于简单而得不到有效提升，分层作业设计能够根据学生的实际情况将作业划分为不同层次，使每个学生都能在适合自己的作业中得到锻炼和发展，对民族地区小学语文教学质量的提升具有关键作用。

一、分层作业设计的理论基础

（一）多元智能理论

多元智能理论认为每个学生都拥有多种智能，且这些智能的发展程度和表现形式各不相同，在民族地区的小学语文教学中学生由于文化背景、家庭环境等因素的影响，在语言智能、逻辑数学智能、空间智能等方面存在差异，分层作业设计正是基于这一理论，根据学生不同的智能优势和学习需求设计出不同层次、不同类型的作业，让每个学生都能在自己擅长的领域发挥优势同时弥补不足，比如对于语言智能较强的学生可以布置一些写作、朗诵等作业；对于空间智能突出的学生可以设计一些与课文内容相关的绘画、思维导图作业，激发他们的学习兴趣。

（二）最近发展区理论

最近发展区理论指出学生存在两种发展水平：一种是现有水平，即学生独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力，两者之间的差异就是最近发展区，分层作业设计依据这一理论将作业难度设置在学生现有水平与可能发展水平之间，让学生在完成作业的过程中，既能巩固已有知识又能挑战自我，实现能力的提升，在民族地区小学语文教学中，教师通过观察和评估了解每个学生的最近发展区，为不同层次的学生设计相应难度的作业，帮助他们逐步跨越最近发展区，达到新的发展水平。

二、民族地区小学语文分层作业设计的策略与案例

（一）基于学生差异进行分层

教师先要全面了解学生的学习基础、学习能力、学习兴趣和学习风格等方面的差异，可以通过课堂表现观察、作业完成情况分析、测试成绩评估以及与学生的沟通交流等方式将学生划分为不同层次，如基础层、提高层和拓展层，针对基础层学生，作业重点在于巩固基础知识，如字词的读写、课文的背诵等；提高层学生注重知识的运用和基本能力的提升，如简单的阅读理解、仿写句子等；拓展层学生安排一些具有挑战性的任务，如主题写作、文学鉴赏等，激发他们的创新思维和深度思考能力。

在部编版小学语文《少年闰土》一课的教学中教师根据学生差异进行分层作业设计，对于基础层学生布置作业为抄写并默写课文中的生字词，背诵课文中描写闰土外貌和活动的段落；提高层学生要求他们阅读课文后概括闰土的特点，并仿照课文中的描写方法写一段身边人物的外貌描写；拓展层学生需深入思考，结合时代背景分析作者通过闰土这一形象所表达的思想感情，并写一篇读后感，通过这样的分层作业不同层次的学生都能在自己的能力范围内得到锻炼和提高。

（二）作业内容分层设计

作业内容要根据教学目标和不同层次学生的需求进行分层设计，基础层作业以基础知识的记忆和理解为主，确保学生掌握语文的基本要素；提高层作业注重知识的运用和技能的培养，通过阅读、写作等实践活动，提升学生的语文综合能力；拓展层作业强调知识的拓展和创新，鼓励学生进行探究性学习，培养他们的批判性思维和创新能力，作业内容要紧密结合教材和生活实际，具有趣味性和实用性，激发学生的学习兴趣。

在部编版小学语文《草船借箭》一课中作业内容分层设计如下，基础层作业要求学生找出课文中的成语并解释其含义，复述故事的主要情节；提高层作业安排学生分析诸葛亮、周瑜等人物的性格特点，并从文中找出相关语句进行说明，然后根据故事内容编写一段对话；拓展层作业引导学生思考如果在现代社会，要完成类似“草船借箭”的任务，可以运用哪些现代技术和方法并写一篇短文阐述自己的想法，这样的作业内容分层设计满足了不同层次学生的学习需求，使他们在学习过程中都能有所收获。

（三）作业评价分层实施

作业评价是分层作业设计的重要环节，要采用分层评价的方式，对于基础层学生以鼓励为主，关注他们在作业中的点滴进步及时给予肯定和表扬，增强他们的学习自信心；提高层学生在评价时要注重作业的规范性和准确性，肯定他们在知识运用和能力提升方面的表现，提出进一步改进的建议；拓展层学生要强调评价的创新性和深度，鼓励他们提出独特的见解和想法，对有价值的观点给予高度评价，激发他们的创新热情，评价方式可以多样化，包括教师评价、学生自评和互评等。

在部编版小学语文《威尼斯的小艇》作业评价中，针对基础层学生，教师批改作业时只要他们字迹工整、生字词书写正确、能简单概括小艇的特点就会在作业本上画上笑脸，并写上“你的作业完成得很认真，继续加油！”等鼓励性的话语；对于提高层学生，教师在评价他们的阅读理解作业时关注答案的正确性，注重他们分析问题的思路和方法，指出优点和不足，如“你对小艇构造的描述很准确，但在分析其与人们生活关系时如果能再深入一些就更好了”；拓展层学生的创意写作作业，教师会组织学生进行互评，让学生相互学习、相互启发，教师也会从创新性、逻辑性等方面进行综合评价，肯定学生的独特创意并提出建设性的意见，通过分层评价每个学生都能感受到自己的努力得到了认可，同时也明确了努力的方向。

结论：

民族地区小学语文分层作业设计是一项具有重要意义且具有挑战性的工作，通过基于学生差异进行分层、作业内容分层设计以及作业评价分层实施等策略并关注学生心理变化、持续优化分层方案，能够有效满足不同学生的学习需求，提高民族地区小学语文教学质量，促进学生的全面发展，在未来的教学实践中教师应不断探索和完善分层作业设计，为民族地区小学语文教育的发展贡献力量。

参考文献：

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