我的游戏我做主

摘要：幼儿园是孩子走出家庭教育，正式接受系统化教育的转折时期。幼儿园教育体系有着启蒙式的教育特征，无论是教育内容，还是教师所使用的教育方法，都倾向于思维引导和自主能力激发，致力于培养拥有活跃思维的优质儿童。而随着幼儿园课程游戏化教育趋势的发展，户外自主游戏已经占据主流地位，并为接下来的教育提出更高要求，作为幼儿教师应正确看待户外自主游戏，以提升启蒙教育质量。本文是针对幼儿园户外自主游戏活动的开展策略分析。

关键词：幼儿园；自主游戏；策略研究

前言

户外自主游戏是指在教室之外的户外游戏活动，相较于传统游戏活动而言，其更加倾向于自主性。要求幼儿结合自身喜爱自由挑选，能够更加调动幼儿参与户外游戏活动的积极性，以此收获更多教育成效，让幼儿园启蒙教育形式迎来重大突破。为此，幼儿教师应明确户外自主游戏所产生的功能优势，对其进行创新思考，形成围绕以幼儿为中心的自主游戏活动形式，鼓励幼儿在游戏活动中探索尝试，保持密切互动，让启蒙教育品质得以上升到一个新高度。

1 户外自主游戏活动对幼儿的积极影响

对于处在幼儿园阶段的孩子而言，其正是活泼好动、不受拘束的时期[1]。而将幼儿捆绑于区域活动区间，按照幼儿教师指示完成活动内容，虽然在一定程度上能够促进幼儿眼手脑之间的协调性，具有一定的育人功能，但却无法调动幼儿自主意识，违背幼儿不受约束的天性，会相对压缩幼儿自主思维的成长空间，影响幼儿园启蒙教育质量。而在户外自主游戏活动中，能够让孩子走出教室的局限，来到更为广阔的户外，可以更加释放幼儿活动意识，在游戏中寻找快乐，以此充分调动幼儿完成游戏活动的主观意愿，符合幼儿思维成长规律。

此外，户外不同于教室的有限空间，能够存放一些大型游戏器械，可以有效丰富幼儿游戏活动形式，所产生的功能价值更加高效，有利于幼儿教师设计出更加具有运动功能的游戏内容，让幼儿在活动中增强体能训练，以此促进免疫系统，保障幼儿心肺功能健康，在收获自主游戏活动所带来的乐趣之时，也能充分促进身体机能，促使身体状态得到有效锻炼。由此可见，相较于传统游戏而言，户外自主游戏活动对幼儿所产生的积极影响较多，将之应用于启蒙教育实践中，可对幼儿发挥出更大的功能优势，以充分保障幼儿园教育质量。

2 幼儿园户外自主游戏活动开展的应用策略

2.1 开展户外探讨活动，鼓励幼儿大胆发言

户外自主游戏活动的提出，为幼儿教师的游戏活动设计提供了更为广泛的思考路径[2]。有利于转变传统活动形式的局限性，让幼儿教师对活动内容产生深度思考，使其更加具有针对性和锻炼性，不失为一种高效育人举措。而户外自主游戏的核心不仅体现于户外，更加侧重于自主，要增强幼儿的参与度，以有效提高幼儿自主意识。有鉴于此，幼儿教师在规划户外自主游戏活动的过程中，应积极听取幼儿所提出的参考意见，对开展户外活动展开公开探讨，让幼儿在探讨期间积极踊跃发言，阐述自己所喜爱的活动内容和游戏方式。

例如：幼儿教师在组织孩子进行区域活动的过程中，可以结合谈话活动为一体，让幼儿发表自己的观点，将自己在游戏中的收获和想法用完整的语言表达出来。如有的孩子喜欢滑滑梯，有的孩子喜欢堆沙堡，而有的孩子喜欢打水仗。面对众多的游戏内容，各位幼儿教师所规划的户外自主游戏活动提供更多素材，使其制定的活动形式更加彰显自主性和开放性，让富通幼儿的要求得到充分满足，并积极踊跃投入到活动中，以收获更大的游戏成效。因此，幼儿教师应借助开展户外自主游戏活动，探讨议题的契机，让幼儿踊跃发言，以彰显活动的自主性。

2.2 了解幼儿兴趣需求，挑选合适游戏器材

在幼儿教师针对户外自主游戏活动进行公开探讨之后，也需要掌握幼儿对活动器材的需求[3]。如此，可便于教师布置户外自主游戏活动场地，让幼儿在更加广阔的空间展开活动，以琳琅满目的游戏器材提升兴趣，增强游戏活动的体验感，有利于将户外自主游戏活动植入幼儿园启蒙教育系统中，成为重要的游戏活动板块。为此，幼儿教师需设置针对性的教育活动，让幼儿在众多幼儿园可以提供的游戏器材中进行自主挑选，既有效突出户外自主游戏的自主功能，又能增强孩子的参与感，将自己视为户外游戏活动的“主人”。

例如：幼儿教师可将幼儿园现具备的活动器材进行拍照，并将其打印塑封粘贴在墙壁上，而粘贴板块要根据器材形式分类。幼儿教师在组织幼儿参加选择游戏器材的区域活动，为孩子分别准备一只小篮子，让幼儿排队有序进行挑选，将所喜爱的游戏器材放置在篮筐中。而幼儿教师则根据孩子喜好，将挑选最多的游戏器材列为重点，结合器材性质，为孩子规划自主游戏活动形式，使其在参与活动时能够收获更多快乐。因此，幼儿教师应充分了解孩子的兴趣需求，由孩子自主挑选游戏器材，并将其放置于户外自主游戏活动中，以满足幼儿兴趣爱好。

2.3 合理设置游戏环节，激发幼儿参与兴趣

户外自主游戏活动拥有三个关键词，分别为户外、自主、游戏。户外即为脱离于教室之外，在操场或其他游戏场地进行的娱乐活动，而自主则是由孩子自主选择，尽量贴合幼儿兴趣而展开的活动。关于游戏规则的制定，可在活动前的谈话活动中与孩子展开交流沟通，使其在参与户外自主游戏活动时，能够熟知游戏方法，并符合孩子对游戏形式的心理预期。同时，也让户外自主游戏活动既能锻炼孩子身体机能，又能增强幼儿组织纪律性，更加了解团结的重要。为此，幼儿教师需合理设置游戏环节，重点激发幼儿参与兴趣，锻炼孩子团结意识，能够在户外自主游戏活动中收获更多。

例如：幼儿教师在组织孩子进行游戏准备工作时，可以结合绘画活动，让幼儿借助绘画的契机，将想要完成的活动形式和内容绘制出来。通过此类方法，能够助力幼儿教师深度了解幼儿的喜好，为教师所规划的户外自主游戏活动环节提供参考元素。使其尽量贴合孩子兴趣，激发出幼儿无限参与意愿，以此充分发挥出户外自主游戏活动对幼儿身心发展的功能优势，更加突出户外自主游戏活动的自主性和娱乐性。因此，幼儿教师应合理设置游戏环节，以幼儿需求为主要依据，重点激发孩子参与兴趣，以丰富活动内容。

2.4 融合户外安全知识，保障孩子身心健康

为进一步提高户外自主游戏活动所产生的教育价值，幼儿教师可融合安全课程知识内容，为户外自主游戏形式增设安全课程[4]。使孩子在感受游戏所带来欢乐的同时，也能学习更多的安全知识，让孩子拥有维护自身生命安全健康的基本能力，以充分提高幼儿园启蒙教育品质，促使户外自主游戏活动更加具有安全性。为此，幼儿教师在设计户外自主游戏活动的过程中，需参考幼儿园游戏课程内容，包括消防知识、用电知识等，有效保障孩子身心健康，能够在户外自主游戏活动中收获更多，成为满足时代要求的高质量儿童。

例如：幼儿教师可在户外游戏活动环节增加安全消防知识内容，如幼儿在闯关游戏中为其添设火灾演练，要求幼儿按照所学的消防知识进行，包括用湿毛巾捂住口鼻，及时拨打119火警电话，紧贴墙壁走向安全出口，或躲进卫生间用毛巾堵住门缝等。如此，不仅有效丰富户外自主游戏活动内容，还让游戏活动价值上升到一个新高度，让幼儿得以能掌握更多安全知识，有效保障孩子身心健康。因此，幼儿教师应针对户外自主游戏活动展开多角度分析，落实“我的游戏我做主理念”，增强孩子参与性，以提高活动价值。

结论

综上所述，将户外自主游戏应用于幼儿园启蒙教育实践活动中，能够有利于孩子在自主开放式活动形式内感受到游戏的欢乐，促使其释放天性，在户外游戏中充当主人角色，更加激发幼儿的自主意识，以切实改善传统幼儿启蒙教育活动的局限性。因此，幼儿教师应积极优化户外自主活动游戏策略，针对活动融合方式展开深入探究，鼓励幼儿自主挑选游戏器材，针对游戏环节进行合理规划，让孩子在户外自主游戏中释放天性，以此迎接新的成长契机。

参考文献：

[1] 李建华. 幼儿园户外自主游戏活动开展的多角度观察[J]. 花溪， 2021（6）：12-23.

[2] 董丽萍. 幼儿园户外自主游戏活动的多角度开展[J]. 新课程教学：电子版， 2021（3）：160-161.

[3] 黄肖英. 幼儿园户外自主游戏活动开展的多角度研究[J]. 读写算， 2020（5）：29-34.

[4] 张吉林. 论开放性材料在幼儿户外自主游戏中的运用[J]. 科教导刊：电子版， 2020（9）：22-23.