大单元教学模式下的小学音乐教学评一致性研究

摘要：大单元教学是以“大观念”为统领，对教学内容进行整合和设计的一种教学模式。在大单元教学模式下，小学音乐的教学评一致性，需要明确并细化教学目标，设计单元整合的学习任务，并建立教学评一致性的评价体系。通过大单元教学模式下的小学音乐教学评一致性教学，音乐教学能够更好地促进学生认知的发展。

关键词：大单元；小学音乐；教学评；一致性

引言

大单元教学模式强调围绕真实性学习任务，以学科大概念深化理解为目标，按学科研究过程的逻辑推进，通过不同性质学习活动的小单元组成大单元，引导学生进行深度学习。教学评一致性是教育学理论中对于课程质量的一个重要评价与考察维度，关注教师的教学、学生的学习以及课程评价三者之间的目标一致性。本文对大单元教学模式下的小学音乐教学评一致性进行研究，期望能够揭示在大单元教学模式中如何有效实现教学、学习与评价三者之间的目标一致，进一步促进小学音乐教学质量的提升。

一、明确并细化教学目标

在大单元教学模式下实施小学音乐教学评一致性教学，首先要明确大单元核心目标，随后分解小单元目标。以人音版（2024）三年级上册第二单元《劳动的歌》为例，基于《义务教育音乐课程标准（2022年版）》的指导，结合三年级学生的年龄与认知特点，大单元的核心教学目标可设定如下：

1.学生能够理解并掌握四二拍的节奏特点，以及劳动号子的基本表现形式。

2.学生能够准确演唱《春米歌》和《打麦号子》，学会用竖笛或口风琴演奏相关曲目，同时能够进行简单的编创与展示。

3.通过欣赏《哈腰挂》和《平水号子》，学生能够感受到劳动歌曲的独特魅力，培养热爱劳动的精神。

4.鼓励学生进行音乐编创，创作简单的劳动号子或改编现有曲目，以培养学生的创新思维和实践能力。

为了确保大单元整体目标的实现，可将本单元细分为以下几个小单元，并设定具体的教学目标：

1.《春米歌》演唱小单元

学生能够准确演唱《春米歌》，掌握歌曲的节奏。

通过演唱，学生能够理解歌曲所表达的劳动场景和劳动人民的情感。

2.《哈腰挂》欣赏小单元

学生能够对《哈腰挂》进行艺术鉴赏，感受其音乐风格和劳动号子的特点。

3.《打麦号子》演唱与《平水号子》欣赏小单元

学生能够准确演唱《打麦号子》，并掌握其节奏。

通过欣赏《平水号子》，学生能够进一步了解劳动号子的多样性和表现力。

4.编创与展示小单元

学生能够进行简单的音乐编创。

学生能够自信地在课堂上展示自己的编创成果。

5.竖笛/口风琴演奏小单元

学生能够学会用竖笛或口风琴演奏相关曲目，掌握基本的演奏技巧。

6.知识与技能小单元

学生能够掌握四二拍的节奏特点，以及发声练习的基本方法。

学生能够了解劳动号子的基本概念和衬词的使用。

通过以上小单元目标的分解，可以确保每个小单元都服务于大单元的整体目标，形成连贯的知识和技能体系。同时，目标的设定也符合三年级学生的认知水平和音乐学习能力，有助于激发学生的学习兴趣。

二、设计整合性学习任务

在大单元教学模式下，为了加强学生对单元内容的理解，促进学生知识体系的建构，教师需要对单元内容进行整合，设计整合性学习任务，将音乐知识、技能与现实生活情境相结合，让学生在完成任务的过程中综合运用所学知识，提升音乐素养和综合能力。例如，在《劳动的歌》大单元教学中，教师可为学生设计情境化学习任务：音乐剧表演《劳动的一天》。引导学生根据《劳动的歌》单元中的歌曲和欣赏曲目，构思以“劳动的一天”为主题的音乐剧，剧情可以围绕一个或几个劳动场景展开，如农田里的舂米、打麦等。鼓励学生根据自己的兴趣和特长，选择适合自己的角色进行扮演，角色可以包括劳动者、旁白、音乐演奏者等。在教师的指导下，学生分组合作，编写音乐剧的剧本，剧本应包含对话、歌曲演唱、音乐演奏等元素。除了情境化学习任务外，教师还可以为学生设计音乐创作项目，如“创作属于自己的劳动号子”。引导学生了解劳动号子的特点，然后，鼓励学生结合自己的生活经验，创作一首属于自己的劳动号子。学生可以根据自己的观察和想象，编写劳动号子的歌词，歌词应简洁明了，富有节奏感，能够准确体现劳动的场景和情感。

三、建立全面的评价体系

在大单元教学模式下的小学音乐教学评一致性中，需要建立全面的评价体系，围绕大单元教学目标，对“教”和“学”进行全面评价。例如，在《劳动的歌》大单元教学中，全面的评价体系首先要进行过程性评价。过程性评价关注学生在学习过程中的表现，能够及时发现和纠正学生在学习中的问题，促进学生的进步，在本单元中，过程性评价主要包括对学生课堂表现方面的评价，如是否积极参与歌曲演唱、音乐欣赏、编创与展示等活动，以及是否愿意与同伴合作完成任务。除过程性评价外，还需要进行表现性评价，该评价是对学生学习效果进行评价的一种方式，评价的依据主要是学生的演唱、鉴赏的成果，以及学生在创作劳动号子、改编现有曲目中的成果。最后，全面评价体系还需要融入自我反思评价，引导学生回顾自己的学习过程，思考自己在哪些方面取得了进步，哪些方面还需要改进，通过反思学习进展，可以帮助学生明确自己的学习目标和努力方向。

结束语

大单元教学模式下的小学音乐教学评一致性，既强调大单元教学对学生知识体系的建构作用，也强调教、学、评三者的一致性。因此，在教学实践中，既需要对单元内容进行整合和设计，又要关注教、学、评三者间的协同，确保学生能够建立知识间的联系。

参考文献

[1]徐寅.基于大单元教学设计的小学音乐教学研究[J].小学生（下旬刊），2024，（09）：7-9.

[2]孙帝.教学评一体化理念下小学音乐大单元教学策略[J].智力，2024，（23）：191-194.