大观念视角下的中学英语单元整体教学的实践与思考

摘要：单元整体教学法是一种系统的，注重知识完整性的教学方法，可以帮助学生建立起系统性的知识网络，提高学生语言综合能力和跨文化交流意识，其对英语教学而言并不陌生，新课程标准的修订再次强调了这一教学方法在中学英语教学中的重要性。教师在进行教学实践中，应当重视知识内容与学生生活实际的联系，合理制定教学目标；化整为零，细化教学目标，以大单元的形式开展教学活动；根据主题之间的联系，设置递进式多维度的任务链，逐步提高学生综合能力，培养学生的英语核心素养。

关键词：初中英语；单元整体教学；新课标；教学策略

引言

发展学生核心素养是当代教育的根本任务，核心素养是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展的正确价值观，满足他们未来发展需求的必要品格和关键能力。在素质教育理念的指引下，义务教育阶段英语课程标准也发生了变化，在教育理念层面，新课程标准强调以育人为核心，英语教育不仅是基础知识的普及，更要培养学生跨文化交流意识和崇高的价值追求；在教学方法层面，提倡单元整体教学方式，以大观念的综合视角审视教学内容，识读新词汇、听说练习、阅读语篇、写作、课外拓展学习等，围绕课程主题进行系统学习，充分锻炼学生的综合语言能力。

1 单元整体教学的内涵及优势

1.1 单元整体教学的内涵

单元整体教学法是将教学内容划分为互相关联的一个整体进行教学的方法，其重视教材内容之间的联系性和完整性，深入分析知识矛盾和统一的方面，按照一定规律将这些内容进行整合，以重点部分牵动整体，进行系统化教学。

1.2 单元整体教学方法的优势

（1）帮助学生建立知识系统。英语的语言知识和文化知识有很强的系统性和整体性，很多知识之间有着密切的联系，以往单一、机械化的教学方法不利于学生从宏观角度系统的掌握知识点。而单元整体教学法，明确了知识点之间的联系性，让学生将新知识与就知识联系起来，既能温故知新，又可以建构起系统的知识网络，有助于学生熟练掌握基础语言知识和文化知识。

（2）提高学生语言综合能力和跨文化交流意识。英语学习不仅需要扎实的语言基础，更需要灵活的英语语言的能力。在单元整体教学理念下，教师以不断递进的扩展的教学任务引导学生学习，对学生的阅读能力、口语能力、语言应用能力进行全方面的锻炼。拓展课外英语知识，让学生了解中西文化的异同，学会尊重差异，提高其语言文化交流意识。

2 初中英语单元整体教学策略

2.1 在研读课本内容的基础上结合学生实际情况，合理设计单元教学目标

在大观念下的单元整体教学模式中，教学目标是牵动教学活动的核心，所有教学设计都是为完成教学目标而服务。因此，制定合理教学目标是保障课堂教学顺利进行的关键，也是提升教学效率的最佳途径。教学目标与课本内容息息相关，也与学生学习息息相关，因此，在仔细研读教材内容的基础上，融合学生的实际情况，例如学生近期的生活变化，环境变化等，让教学目标更加合理。例如，九年级第二单元I think that mooncakes are delicious，从内容上看，这一单元以中秋节为例，讲述中国传统节日文化。结合现实生活背景，学习这一单元时正值中秋佳节来临之际，每年这个时候，学生都会和家人团聚，一起吃月饼，赏月亮，共度佳节。除了中秋节以外，学生还了解哪些传统节日呢？以此为出发点，确定大单元主题“中国节日文化”，并设计相关教学目标。知识层面，掌握中外主要节日专有名词写法和相关重点词汇、短语，例如，Christmas，Mid-Autumn，了解中外节日文化内容；技能学习层面，提高学生听力能力，口语交际能力等，可以自己组织语言表述自己喜欢的节日及文化；在教学策略层面，可以设计小组竞赛，锻炼学生的合作能力，同时，可以辅以相关主题的课外材料，增加学生练习口语的机会，达到学以致用的目的，例如，与同学辩论“中国人应不应该能过西方节日”。

2.2 分析教学目标之间的联系性，细化成大单元教学形式

围绕教学目标挖掘教学内容之间的关联性，将一个整体的单元内容划分成互相关联的教学小模块，根据每一个小模块的核心内容再细化出小单元，化繁为整，再化整为零。教师可以从语言基础知识、语篇类型入手，将教学内容细化。例如，I think that mooncakes are delicious这一单元引申出的大单元主题“中国节日文化”，而中国传统节日有很多，每个节日都有自己独特的节日文化，加之我国幅员辽阔，同一个节日在不同地区又有不同的风俗习惯。教师可以将大单元主题细化成小单元，例如，以中秋节为核心的“月圆家团圆”小单元，以春节为核心的“除夕佳节”小单元。介绍其来源、历史变化沿革、风俗习惯、节日内涵等。让学生制作节日卡片，自己动手写作，熟悉新词汇和新句式，同时比较中西节日文化的异同，培养学生跨文化交流意识，既热爱自己的文化，也懂得尊重差异。

2.3 根据单元内容之间的主题关系，设计递进式任务链

任务型教学法是一种外语教学方法，顾名思义，就是教师围绕一定的教学主题和教学目标，设计具体可行的学习任务，学生通过完成相关任务学习沟通和表达，提高自身能力。在单元整体教学理念下，教师将某个主题的教学内容细化为多个小目标和小任务进行学习，任务型语言教学法与这一教学理念十分契合，教师可以设计一个主线任务链，引导学生带着目的去学习，主动完成教学任务，这些任务之间是不断递进，由易到难的关系，随着任务的完成，学生的语言能力也得到了综合锻炼。依然以I think that mooncakes are delicious为例，在基础知识教学环节，可以设计递进式的任务链“听、说、读、写”，例如，播放介绍中秋节来源的音频材料，让学生根据听到内容回答相关问题，说一说自己了解的中秋风俗，阅读课本中的短文“Full Moon，Full Feelings ”，完成相应练习，最后，写一篇小短文，介绍自己喜欢的传统节日。听说读写，是语言学习的基本方法，随着任务难度的提升，学生从基础的词汇学习到复杂的句式和口语、写作练习，语言综合能力也随之逐步提高。

3 结束语

英语学习需要大量的知识积累和反复的实践练习，大观念下的单元整体教学，从宏观上明确了单元总体目标，又从微观层面细化教学任务，全方面多层次的开展教学活动，将基础知识和拓展练习科学合理的结合，真正落实育德树人的英语教学目标，是新课程改革的实践典范。

参考文献：

[1] 白媛媛.基于大观念的中学英语单元整体教学设计探究核心思路分析[J].外语教学与研究，2022，04：118.