中职学校中职语文“僵哑课堂”的矫正策略研究

一、中职学校中职语文教学要点分析

当前的就业市场竞争十分激烈，中职生的就业前景总体上并不乐观，这就需要中职生有更高的综合素养。而中职生求职时，语文素养显得尤为重要。写简历，面试时的表述，工作时撰写书面报告、合作交流，所有这些都需扎实的语言文字功底。语文核心素养较高，就能够更加有效而精准地领会工作要求，清晰表明自身想法，提升工作效率，从而加强职业竞争力。学习语文对于锻炼思维能力同样不可忽略，剖析文章，阅读文学作品，可以让中职生学会从不同视角思考问题，塑造逻辑思维和批判性思维，这不仅有益于语文本课程的学习，而且有利于其他专业课的学习，也有益于解决实际工作中的难题。语文课程包含中华文化，在语文学习过程当中，中职生能够深入了解传统文化和文学经典，领略中华文化的魅力，加强民族自豪感和文化自信心，接触多元文化，也有益于形成开放的心态和跨文化交流的能力。因而，中职语文教学必须重视中职生的语文核心素养的培养和发展。结合实情，南疆中职语文教学更需立足学情，创新方法，既要夯实基础，又要结合职业教育特点，激发学生学习动力。通过多元化的教学策略、分层次培养和校园文化浸润，逐步提升学生的语文素养，为其职业发展和终身学习奠定坚实基础。

二、中职学校中职语文“僵哑课堂”的矫正意义

中职语文“僵哑课堂”的矫正意义‌主要体现在以下几个方面：

第一‌提升学生的学习兴趣和积极性‌：通过创新教学方法和利用多种教学设备，可以激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，从而提升教学质量和效果‌。

第二‌培养学生的语言表达能力和综合素养‌：中职语文教学不仅是学习其他课程的基础，更是培养学生综合素养的重要途径。通过矫正“僵哑课堂”，可以提升学生的语言表达能力和综合素养，对他们今后的发展有很大的帮助‌。

第三‌改善教学现状，提升教学质量‌：当前中职语文教学存在教育观念落后、教材内容呆板等问题，这些问题影响了教学质量和效果。通过矫正“僵哑课堂”，可以创新教学方法，解决这些问题，提升教学质量‌。

三、中职学校中职语文“僵哑课堂”的矫正策略

（一）创设语言情境，构建多样化口语表达训练

语文教学知识源于生活，且主要教学目标在于培养学生将所学知识运用于实践场景中，以此促进学生知识迁移能力提升。中职语文传统以理论为主的教学模式导致“僵哑课堂”的情况，进而会导致学生思维产生抽象限制。中职语文“僵哑课堂”的矫正要点是需要提高学生口头表达能力及思维发散程度，教师应打破传统理论授课方式，通过创设真实语言情境，促进学生思维发散。教师应根据课文内容、教学主题搭建教学场景，引导学生在具体实践操作中运用。如教师可引入角色扮演的方式，要求学生扮演“记者”“新闻播音员”“历史人物”等角色，并为学生搭建新闻发布、辩论或者历史剧重演的平台，鼓励学生在长河中扮演多种职责分明角色，通过沟通互动的方式，拓展学生思维发散[1]。

口语表达训练方式是提高学生口头表达能力的关键，根据当前课堂教学现状来看，中职语文教师深受应试教育理念影响，在授课过程中应停留在以理论为主的授课方式，教师对于口头表达能力的重视度不高。为有效促进学生口头表达能力提升，教师应积极优化口头表达训练方式，采取课堂讨论的方式，嵌入开放性问题讨论。如在语文课堂教学后，教师应提出与文章主题有关的开放性问题，如“你对主人公行为的看法是什么？”或者“假设你是作者，你会选择怎样的结局？”进而组织学生围绕课堂教学内容展开讨论与分析。值得注意的是，在此阶段中，教师应落实学生主体地位，自身从传统课堂教学主体的身份转换为主导者，让学生在不断交流中提高自身思维发散能力，进而避免出现“僵哑课堂”的情况出现。

（二）创设相应的氛围，培养学生的语感

首先，通过课堂、晨读等形式，强化对课文的阅读与诵读。朗读与背诵是最简便有效的练习口语的方法。这样才能培养出正确的发音、清楚的发音、响亮的语调、流利的句子，培养学生的语感，进而促进他们的口头表达。

其次，要创造良好的师生互动氛围，创造“说”的情境。从数据上看，中等职业学校的学生中，有很大一部分是学习困难的，有经济困难的，有单亲家庭的，孤儿的，还有一些心理上有缺陷的，他们的自尊心很强，但是他们的内心却很脆弱，他们很容易出现自卑，在日常生活中，沉默寡言。在教学过程中，老师要以一种轻松的态度和学生进行交流，要以一种包容和鼓励的态度来面对学生所产生的各种情绪，多角度的理解，甚至是有偏见的想法。

第三，丰富的生活毫无疑问是学生语言的“活水”，做老师的要指导学生用自己的心灵去捕捉生活中的种种现象，把自己已经掌握的知识与能力应用于语言实践。在课堂教学中，我们可以让学生进行“即兴演讲”。所谓的“介绍”（例如：自我介绍，介绍朋友，介绍自己的家人，家乡等），“独白”（讲笑话，读故事，感想，心得体会等），或者是演讲和辩论[2]。

（三）联系课文内容开发群文阅读模式

中职语文“僵哑课堂”矫正过程中积极整合与开发阅读素材资源，有利于学生学习能力及综合体验的不断深入，在培养学生思维品质的过程中，教师需要考虑到中职学生语文学习基本规律，从群文阅读视角出发将学生喜闻乐见的阅读教学元素呈现在学生面前，通过教师对学生的科学指导，真正促进学生思维品质的进一步提升。积极开发群文阅读相关素材资源，需要考虑到中职学生在语文课程学习中的真实表现及特点，以群文阅读为主要途径，对学生学习能力及综合素质提出较高要求。

教材作为中职语文教学的重要实施依据，在开展群文阅读的过程中发挥着不可替代的作用，教师应当对教材中的文本素材进行深入剖析，根据学生学习特点以及知识体系构建的相关需求，对教材内容进行拓展和延伸，将与教学内容相似或相关联的阅读材料呈现在学生面前，从而实现拓展群文阅读教学资源的效果 [3]。比如在古诗教学中，教师应当联系古诗的主题以及主要意象选择拓展性的阅读材料，从而帮助学生进一步理解古诗背后蕴含的深刻情感，促进学生对古诗意象与情感表达的深层次认知。此外，关于群文阅读素材的选择还应考虑到学生思维发展的现实需求，阅读内容应当具有多样化特点，具有一定的启发意义。

结语

综上所述，文章以中职学校中职语文“僵哑课堂”的矫正研究进行讨论与分析，从上述分析可以看出，新课程改革标准趋势下，提升学生口头表达能力是落实“僵哑课堂”的矫正的重要任务。对此，教师应积极革新自身教育理念，通过创设真实语言情境、提供多样化的口语训练形式、加强反馈和群文阅读等，进而提升其表达自信心与思维能力，以此为中职语文“僵哑课堂”的矫正奠定良好基础。

参考文献：

[1] 张妍 . 中职生语文学习动机缺失的成因和激发策略 [D]. 河北师范大学[2024-05-20].DOI:CNKI:CDMD:2.1015.541490.

[2] 夏月华 . 基于核心素养培养的中职语文教学改革策略研究 [J]. 作家天地，2025(06):37-39.

[3] 龚亚男 . 浅谈中职语文教学中培养学生语文核心素养策略 [J]. 国家通用语言文字教学与研究，2024(11):102-104.