项目式学习在高职英语写作教学中的应用探讨

摘要：在高职英语教学过程中应以提高学生的语言交际能力为中心，写作教学时可以有效地提高学生的语言表达能力，同时也能全面地展示英语技能。应转变传统的教学理念和方法，将项目式学习引入写作教学，既要注重学生的认知能力、思维能力、基本功能力、写作能力等方面的培养，还要注重英语的综合能力和英语素养的提升。本文从项目式学习在高职英语写作教学的优越性入手，对高职英语写作教学的项目式学习实施进行了详细的论述，以期对高职英语教学具有一定的借鉴意义。

关键词：项目式学习；高职英语；写作教学；应用

1 项目式学习概述

1.1 内涵

PBL（Project-based learning）是指在教师所设置的问题情境下，由同学们组队，合作探讨的方式来解决问题。在此过程中以学生为中心，以合作、沟通、组织等能力为中心，合作解决教师布置的问题。教师在项目式学习中更多扮演的是指导者角色，引导学生们互相协作，寻求知识和方法，帮助学生提高学习水平。

1.2 优越性

项目式学习是高等职业英语教学的一个重要组成部分，它在实际应用中显示了其优越性：第一，提高了学生的自主性。在项目式学习中学生可以自行查找资料，并在小组内进行讨论和协商，以解决教师提出的问题。在这一阶段，学生的学习分析能力和创造力都得到了提高。第二，要加强与学生的交流。在项目教学中教师不再仅仅是向学生们传授知识，而是在帮助学生找到问题的同时对学生进行正确的指导。第三，项目式学习可以使学生的学习印象更加深刻。与传统的英语教学方式相比，学生在自主学习中获得的答案更为稳固，对其他英语知识也有了深刻的认识。

1.3 作用

在高职英语教学中普遍采用项目式学习，对高职英语教学起到了促进作用。项目式学习的核心是培养学生的自主性和自我分析能力，通过小组合作、查找资料、实践交流，最后解答，不管是对的还是错的，在此过程中学生不但获得了英语的基本知识，而且还可以增强学生的自主性、分析能力、沟通能力和协作能力。项目式学习也让教师从课堂上解脱出来，让学生可以走下讲台，深入到学生们的实际生活中去，了解学生的问题，并提出相应的对策，增强师生之间的交流，提高英语的教学效果和教学质量。

2 项目式学习在高职英语写作教学中的应用

2.1 科学组织项目化学习活动

由于学生对项目式学习的理解还不够透彻，要想让项目式学习更好地发挥项目化的作用，就必须对学生进行简单的讲解和训练。在教学实践中教师要正确地选用教材，以提高学生的写作兴趣。同时还应针对不同课程的教学内容，调整教学方向。特别是在不偏离话题的前提下，尽量把话题拓展到最大，激发学生的思考能力。在项目式学习模式下，对学生进行合理的分组，要有明确的专案任务，并以团队协作的方式指导学生。在此过程中教师要对学生进行恰当的指导，以防止其脱离主体。在完成作业后，要鼓励学生向学生展示学生的工作成绩，并通过自我评价和他评来正确地理解学生的真实状态。同时学生还要自觉地参与到作文评价中去，对自己的作文成绩进行评价和分析，指出自己的不足之处，使自己更加完美。例如：教师在教授有关课程的“Family Matters”的基础上，由于教材的内容有很大的限制。教师可以根据课本和同学们的讨论，对学习内容进行适当的扩展，使学生的思考得到更好的发挥。教师可以指导学生用“我的梦想”或“我的家”作为题目。在“Members of the family”或“Things in the house”这类的观点下，鼓励学生拓展自己的写作领域。然后，按照学生的能力，将学生分成不同的小组，让学生以小组活动的形式来收集信息，由学生自己来完成。在写完之后，必须阅读并进行自我评估，然后由小组成员互相评估，发现“structure”，“grammar”，“spelling”。这既能进一步完善它的结构，又能有效地改善它的纠错能力。完成了自己的写作后，教师和同学们要一起对每个作文打分，从中挑选出最好的。

2.2 注重课堂观察

新课改中明确指出要使学生在课堂上处于主导地位，在实施项目式学习时不仅要教会学生，还要对学生的学习状况进行有效的观察，这样才能更好地引导学生，让学生敢于发表自己的观点。特别是在分组之后，教师要对讨论、资料收集、写作情况有全面的了解。在此期间，同学们可以进行有效的沟通和交流，并能及时地发现问题，并提出相应的对策。同时教师还可以适时地对其进行引导，使其不至于陷入“死胡同”。尤其要注意及时改正学生在写作过程中所暴露出的坏习惯，并加以有效改正。例如：一些学生在进行作文时因为所涉及的内容太多，不懂得怎样选择和运用所收集到的材料；在写作时过度地依靠翻译手段。这种方法不但可以明显地提高学生的英语写作能力，而且有助于学生改正自己的不良习惯，有效地改善和提高自己。

2.3 指导学生在学习中的自我选择

项目式学习最突出的特征就是能够充分调动学生的积极性，达到“Autonomous learning”的目的，而非由教师引导的“Passive learning”。在此期间，学生可以自由选择自己的课程，收集自己想要的信息，增强自己的独立性。教师必须要有这样的觉悟，在使学生完全适应项目化的学习方式之后，在进行写作教学时教师就可以停止给学生指定的主题，让学生自己去写。而是给了学生一个大致的范围，让学生可以随意选择自己的作文，这样既可以提高学生的学习效率，又可以消除学生的抵触心理，促进学生的写作。

3 结语

高职是一个非常关键的阶段，它的学习成效将直接关系到学生将来的发展，必须采取相应的教育手段，以改善其学业成绩。特别是在高职英语教学中作文教学将直接影响到学生的整体学业，教师要善于灵活地使用项目化学习法，使之发挥出最大的效用。为了有效地提高学生的英语写作水平，教师应根据学生的具体情况和兴趣，从长期的实践与探索中寻找出适合自己的最优教学模式，使学生更积极地参与到高职英语的学习中，获得更多的知识。

参考文献：

[1] 丁燕琼.高职公共英语项目式学习法（PBL）教学模式的构建--以酒泉职业技术学院为例[J].海外英语（下）.2018，（7）.