新课标背景下小学劳动教育高质量落地的审思

摘要：新课标背景下，教师需遵循以劳动育人思想导向，规范设置劳动教育课程，创新教育模式，以驱动劳动教育实现高质量落地。本文主要分析新课标背景下落实小学劳动教育的意义，探索高质量的教育举措。

关键词：新课标；小学；劳动教育；高质量落地

前言

新时代社会背景下，国家高度重视素质型人才有效培育，并强调了以劳育人战略思想的实践地位。作为教师在新时期背景下，需明确劳育目标，掌握劳动教育的意义，并探索有效的教育举措。从而提高整体的劳动教育质量，让小学生树立起正确的劳动思想观念，在掌握一定劳动知识技能的前提下，自主而高效地完成劳动实践任务，提升学生自身的劳动素养。

1 新课标背景下小学劳动教育意义分析

在新时期培养小学生形成良好的劳动意识，加强劳动素养有效建设十分必要[1]。作为教师要明确劳动教育所呈现的实践价值，规范开展劳动课程以及落实多元化的教育活动。启迪学生形成更端正的劳动思想态度，促使其以更积极的心理参与到劳动实践当中。以锻炼学生形成良好的独立生活能力，发展综合实践素养，使得其在今后的成长中能独立自主地面对实际问题，从而实现学生品格有效塑造。也能助力其更好地适应复杂化的社会环境，使得其在具备优秀劳动品质与素养的过程中，有效剖析实际问题，解决生活中的困难和挑战，以全面提高学生的社会适应能力。不仅如此，加强劳动教育有效落实，对于促进小学教育事业实现素质课改发展也具有重要意义，能切实改善学校的教学环境，提高综合的教学质量。

2 新课标背景下小学劳动课程教学举措分析

2.1 优化劳动课程导入，丰富劳动常识储备

在劳动课上，教师需发挥趣味课程导入所具备的启迪作用[2]。在导入劳动文化的过程中，实现课堂氛围有效渲染。以激活学生的学习思维，在劳动课堂上表现得更加自主，并根据自身的思想认知，进一步分析劳动课程所包含的文化内涵。

以“创造改造提效率——劳动工具的改进”这一节课为例，为了让学生在参与学习的过程中认识到劳动工具在现实生活中所呈现的实践价值，形成良好的劳动技能，塑造优秀的劳动习惯和品质，教师需要发掘丰富的劳动工具相关文化素材，借助互联网搜集在不同社会发展阶段劳动工具所呈现的形态特征，以及人们利用劳动工具所展开劳动创造的故事，让学生在聆听的过程中，切实了解到劳动工具在提高人们劳动效能、创造价值等方面所展现的支持作用。并引领学生结合现实生活，就自己所认识到的劳动工具类型以及所对应的功能加以讨论交流。比如说，在农业种植领域所包含的劳动工具比较丰富、多元，具体涉及锄头、镰刀等。也可以从石器时代、青铜器时代、铁器时代、手动时代、电气化时代等多个维度着手，引领学生思考不同时代发展阶段，关于农业种植工具的演变，让学生意识到劳动工具的创新与发展。并在接下来的劳动课程探索当中切实明确学习目标，围绕劳动工具展开有效探索和分析，以丰富学生的劳动常识储备。

2.2 搭建生活化劳动情境，培养劳动乐学意识

在劳动教育时，作为教师需要充分发挥生活化劳动情景所具备的助学作用，让学生在情景感知的过程中，进一步了解和掌握劳动的基础要素。并根据自身所获得的知识与技能进行情景探索与剖析，从而强化学生对劳动主题的认识。也能使得其在今后的学习过程中，运用自身所具备的认知基础，展开深入的探索。

以“创造改造提效率——劳动工具的改进”为例，为了让学生能切实了解劳动工具的改进与制作要领，教师可以先搜集现实生活中与劳动工具改造制作的相关案例，借助课件构建趣味动态的情景。引领学生在观察的过程中，思考劳动工具改造与制作的主要流程和步骤，使得学生掌握具体的制造工艺。比如说，可以通过视频动态展示的方式，向学生介绍冷切割与热切割的工艺步骤和技术要点，使得学生在观察和思考的过程中，真正掌握切割等各项制作工艺的基本技术流程。之后，引领学生根据自身在情景中所获得的知识储备，参与到劳动工具自主改造与加工活动当中。

2.3 开展项目化劳动实践活动，增强劳动体验

在开展劳动教育时，教师需要发挥项目化学习模式所具备的驱动作用[3]。在确定劳动教育主题后，合理设置项目活动方案。引领学生在明确项目探究目标与任务的前提下，通过团队之间的协调配合，共同完成项目实践探索。在整个过程中锻炼学生形成良好的劳动精神，充分发展学生的劳动实践素养。

以“集体生活有规则——协商制定创意班规”项目为例，教师可以引领学生基于对学校校规校纪建设要求的掌握，确定班级集体制度的建设方向。引领学生在团队协作的氛围下进行头脑风暴，从卫生、纪律、学习等多个方面着手有效制定班规。在确定这一任务方向之后，学生可以先通过实践调研的方式，了解同学们对班集体规章制度的具体要求。之后，制定班规方案。比如说，可以从值日生这一角度着手分析值日生懈怠的原因。发挥八角行为分析法的作用，在确定主要诱因之后，制定出更加合理的班规方案，从而使得值日生在今后的值日活动当中能认真对待班级卫生打扫活动。在引领学生参与项目化活动期间，教师还需展示学生的项目成果，并引领学生分享自身在劳动项目实践体验中的心得体会。

2.4 基于乡土资源拓展劳动空间，提升情感感悟

教师在开展劳动教育时，不仅要注重对教材中的课程内容有效发掘，还需重点拓展乡土资源，以保证学生拥有更广泛的劳动实践空间。比如说，教师整合乡村资源，引领学生自主调研，了解当地的娱乐设施建设情况，自主地参与到“娱乐设施我设计”的主题活动当中。可以围绕“乡村广场舞”广场设置、乡村群众健身器材设置等展开思考、调研，了解乡村娱乐设施建设需求，制定设计方案与建设计划，整理劳动调研与实践报告。分享乡村娱乐设施设计的心得体会，让学生通过“娱乐设施我设计”劳动实践活动认识到乡村振兴的重要性，增强学生对乡村建设的情感感悟。

结论：依前所述，为有效适应新时期课程改革要求，作为教师需重新审视劳动课程，并对具体教育模式加以优化。导入趣味的劳动教育故事、搭建生活化劳动情景、开展项目式实践活动，并基于乡土资源有效拓展劳动空间，使得学生真正融入到劳动活动当中。

参考文献：

[1] 鲍连勇.新劳动教育模式让农村小学劳动教育落地有痕[J].天津教育，2022（35）：183-185.

[2] 赵洋.浅谈小学班主任如何开展劳动教育[J].天天爱科学（教育前沿），2022（11）：164-166.