借助情境活动，赋予课堂生机

摘要：情境教学法是以围绕某一中心主题构建相应教学氛围为主的优质教学手法，其优势在于生动、多样，在近些年被广泛应用于各学科教学中，有着活跃课堂气氛、丰富学生学习体验的效果。在小学语文课堂教学过程中，语文教师应关注学生的情感发展，借助情境教学法的优势，还原语文学科风采、展现语文知识内涵，带给学生多元化学习体验。本文就针对情境教学法在小学语文教学中的应用展开思考研究。

关键词：情境教学；小学；语文教学

前言

语文这门学科不仅有着培养学生语言能力的效果，也同时包含中华上下千年凝聚的优秀文化与文学作品，值得不断传承与弘扬下去。随着教育行业的不断改革，素质教育理念深入人心，推动学生全方位发展已成为当下各科教师聚焦的热点话题，若想要发挥语文教育价值，就需要小学语文教师能够采用多元化教学，从激发学生兴趣着手构建教学活动，借助情境教学烘托课堂教学氛围，达到提高教学有效性的目标。

１ 遵从趣味原则，构建故事情境

小学生正处于活泼好动且好奇心强的年龄阶段，所以相较于枯燥乏味的理论知识教学，学生会更加喜欢通过丰富有趣的活动来获取知识与掌握技能。一直以来，在小学语文课堂教学中存在着教学方式单一和教学内容枯燥的问题，这些问题都导致课堂教学成效不高，致使学生感到无趣、沉闷，不能够长时间集中学习注意力，无法贯彻落实新时期全方位发展学生的教育改革思想。那么为了解决这一问题，就需要小学语文教师能够创新教学手法、丰富课堂教学内容，借助情境教学将原本存在于课本中的文字知识转化为更为生动具体的形象呈现给学生，以带给其耳目一新般的学习体验[1]。

兴趣是学生最好的老师，当小学生对眼前事物抱有强烈好奇与兴趣时，就能够达到事半功倍的教学效果。在小学语文课堂教学过程中，教师可以利用学生喜欢听故事的性格特点来构建故事情境，使学生可以在语文趣味故事当中收获知识、增强情感理解能力。同时，讲故事的形式也能够增强教师与学生之间的互动，拉近师生距离，烘托文学教育氛围，为接下来的课堂教学奠定扎实基础。例如：在学习到小学语文部编版《姓氏歌》一课的时候，教师可以结合中国的姓氏为其讲解相关故事，如姓氏的起源、拥有这些姓氏之人的生平和小故事，增强学生对该姓氏的记忆与认知，也能够使学生在听故事的过程中感受中华悠久的历史文化，产生民族自豪感，实现语文课堂融入德育教育的目标。

２ 落实生本原则，搭建图片情境

以生为本是新时期教育改革所倡导的优秀教育思想，其本质意义在于突出学生的课堂主体地位、激发其主观能动性。在课堂教学过程中，给予学生更多自主探索学习与互动交流机会，使其能够在自由的环境当中获得知识、开拓眼界，而教师所要做的就是恰当的时机给予学生引导与帮助，进而助其攻克学习重难点、感悟语文知识内涵，并掌握良好自主学习技巧，实现全方位发展学生的教育目标。在小学语文课堂教学过程中，教师要遵从以生为本原则，构建与教学内容相关的情境，引导学生在情境的辅助下发动思维，深入探索问题，从“要我学”转变为“我要学”，点燃学生自主学习热情，并通过生生互动来获得更为多元化的知识，做到资源共享，开拓其文学视野[2]。

在语文情境教学的过程中，教师常会选择运用语言描述的方式来构建情境，让学生在教师特定的语言环境下领会阅读文本作者想要表达的真情实感，深入发掘作者的写作意图，进而达成有效阅读的教育目标。那么除去语言构建情境以外，教师也可以增加图片或视频等资源的辅助，让情境教学法的效用发挥到最大。比如：在学习到小学语文部编满三年级《金色的草地》一课时，教师可以利用多媒体课件为学生展示蒲公英的图片，然后鼓励学生大胆发言，说一说自己在日常生活中是否见到过蒲公英，再谈一谈自己对蒲公英的了解，充分集中学生的课堂注意力。再引导学生以生动的语言来描述文中的景色，使学生在脑海中构建相应情境，感受作者在描写金色的草地时的内心情感，让作者记忆当中的美丽景致展现在学生眼前。立足于此，教师可再借助投影设备将课文当中的插图投射出来，让学生直观看到蒲公英种子在秋季成熟后所呈现出的金黄色，以及大量蒲公英种子所构建的金黄色田野，令学生叹为观止，增强其对语言的掌握能力以及阅读理解能力。

３ 贯彻生活原则，构建生活情境

语文是一门源自于生活的学科，人们善于用多元化的语言来抒发情感、展现自己的内心世界，通过语文的两大组成部分——阅读与写作，就可以得知语文这门学科同时也服务于生活。那么为了发挥出语文这门学科的教育价值，让学生的语言知识储备更加充实、语言表达更为丰富多样，小学语文教师就要立足于生活构建教学情境，贯彻落实生活化原则，给予学生贴近生活般的语文学习体验。与此同时，为了使教学情境更能够吸引学生的注意力，教师可以借助先进信息技术来丰富情境内容，通过动静结合且图文并茂的方式，带给学生更加真实的学习体验[3]。

例如：在学习到小学语文部编版《日月潭》、《赵州桥》和《趵突泉》等风景类课文的时候，许多小学生因从未实地观赏过这些美景，所以很可能无法在心中产生相应联想，也就影响其阅读理解，使教学效果大打折扣。此时，教师可以借助提前准备好的多媒体课件，通过电子白板为学生展示这些景观的真实影像和图片素材，构建贴近生活的教学情境，让学生在轻松舒缓的音乐中感受大自然的鬼斧神工，辅助其深入感受文章作者在写作时的心境，达到深层次阅读的教育目标。

结论

综上所述，小学生正处于活泼好动的年龄阶段，对身边一切事物抱有强烈的好奇，这也正是学生无法长时间集中学习注意力的主要原因之一，那么若想要解决这一问题，就需要教师能够借助情境教学集中学生的课堂注意力，使其目光被教师所吸引，利用情境活动赋予课堂生机，让语文知识的瑰丽色彩为学生所知，进而激发学生自主学习兴趣，获得深层次文学感悟，这对学生今后的人生发展大有裨益。

参考文献：

[1] 朱小燕.情境教学法在小学语文课堂教学中的应用策略[J].天津教育，2022（35）：84-86.

[2] 黄琼影.情境教学法在小学语文课堂教学中的应用策略[J].启迪与智慧（上），2022（05）：88-90.

[3] 张亚楠.情境教学法在小学语文课堂教学中的应用策略[J].读写算，2022（01）：103-105.