小学数学差异教学策略研究

摘要：差异性教学策略是基于学生在学习数学时的差异性表现为基础，分析学生差异性学习的原因，尝试采用差异性教学策略，以发展学生的核心素养为终极目标，学生的差异是客观存在的，数学方面的学习差异则主要在思维品质存在差异，思维能力发展水平也不尽相同，研究的对象是三年级学生，这一阶段学生属于中低段学生，对教师的依赖性很高，研究的视角主要是从课堂和课下两个视角进行的，在今后的教学中，继续研究以期待更多收获。

关键词：差异性；教学策略；核心素养

差异性教学策略是基于学生在学习数学时的差异性表现为基础，分析学生差异性学习的原因，尝试采用差异性教学策略，以发展学生的核心素养为终极目标的教学策略，教学工作的主要目的就是发展学生的核心素养，学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。差异性教学策略的目的则是：助力教师达到在数学学科教学中大面积发展学生的核心素养目标。2016年，中国教育学会发布了培养中国学生的六大核心素养：人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新。这六个内容回答了“立德树人”的根本要求，引领了课程改革和育人模式变革。六大核心素养回应了全部学科共性的要求，而数学学科在完成共性要求外，还有自己独有的个性要求，即：在2022年，教育部提出新的《小学数学课程标准》把核心素养作为主要内容提出来了。提出了六大核心素养即：数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象和数据分析，其中数学抽象、逻辑推理、数学建模反映的是数学基本思想，是核心素养中最重要的数学思维品质。另外三个方面的核心素养，数学运算、直观想象和数据分析，可以理解为学习数学的关键能力和方法。当然，思维品质和关键能力并非截然分开的，抽象、推理和建模也是学习数学的重要能力。上述6个方面的数学核心素养，是中小学数学教学过程中应当特别关注的 ，是基于数学知识技能学习过程而形成的。同时，这些素养又对学生深刻理解数学知识技能，进而体会数学学科本质，运用数学分析和解决问题，以及学生的一般发展，都有重要作用。数学的核心素养新的简单的提法则是：学生要养成用数学的眼光发现和提出问题、用数学的思维分析和解决问题、用数学的语言表达和交流问题的习惯。通过发展学生的数学核心素养以达到数学学科育人的目的。

2 充分理解研究框架

本课题研究搭建了以一个中心，以发展学生核心素养为中心，两个阵地，一个是课堂阵地，一个是课下阵地的研究框架，课堂阵地是教育教学的主阵地，在课堂上，教学对象应面向全体学生，而不只是照顾少数尖子生；教学关系应是以学生为主体、教师为主导的双边互动，而不是教师“一唱到底”、学生被动接受的单向传授；教学方法应以启发式手段引导学生主动探究，而不是“填鸭式”的一味灌输；教学重点应着眼于发展学生的核心素养，而不是考试方法与能力的反复训练。课下阵地的着眼点主要是复习和预习，对于复习，明白复习和预习的作用与意义：复习可以帮助我们把新学到的知识点，形成一个知识体系。我们都知道知识它不是孤立的，而是有一个完整的知识体系的，复习还能查漏补缺，加深记忆的，而预习则能增强我们学习知识的目的性，提升自己的自学能力，提高课堂学习的针对性。

3 差异性教学策略在数学教学中的实践

把学生的学习需求分成三类，一类是全体学习，大家同步学习，二类是群体辅导，三类是个别辅导，另外两种是异步学习，依据吴新荣老师在《谈谈初中数学教学中的"上不封顶下要保底"》的启发借鉴下，对研究对象提出了"上不封顶下要保底"的要求，在同步教学的同时，运用异步教学，实现两手都要抓，两手都要硬的目标，在课堂阵地上，采用精讲多练的方式，老师运用现代多媒体课件和网上微课，必要时候的老师自己做的微课，在短时间内把本课的内容呈现在学生面前，在这个过程中，老师提出问题，或者学生自己提出问题探究本节知识的内涵与本质，整节课有核心问题引领，解决问题的过程也就是锻炼学生思维的过程，在主动思考的同时，注重合作学习，把基础不同的学生每六人分成一学习互助小组，小组面对简单的问题，让本组程度差的学生来解决问题，而面对一个复杂的问题则需要小组成员全部参与，在教学内容上注重知识的前后联系，比如时间的计算这一内容模块，需要联系一年级对认识钟表中整点半点的认识，联系二年级在学习了5的乘法口诀后的认识时间，对于时针走一个大格，分针怎么样？分针走一个小格是多长时间，分针走一个大格是多长时间，这些知识在学习程度好的学生中已经是耳熟能详，能够灵活运用，而程度差的学生分不清时针与分针，这就需要本组同学的提醒，除了联系已有的知识，还可能联系将来的知识，例如三年级下的知识“年月日”三年级的孩子已经有了星期的概念，知道一周待在学校五天，周末是在家休息做劳动的时间，还有部分思维明锐的孩子感受到一个学期的时间有多长，所以在知识的教学中课题组的老师讨论一直认为需要注重知识学习的前后联系，数学学习是连续的，而非割裂孤立存在的，初次之外，在技能的训练上，课题组老师讨论的结果是注重练习形式的变化，比如在认识长方形的周长时候，常规的练习可能是，给出一个长方形的长和宽，求周长，学生在做过几道题后，尤其是程度好的孩子，思维品质好的学生，觉得很乏味，失去了对技能练习的兴趣，这个时候，我们课题组成员讨论，要注重变式练习，给了周长和长，求宽，甚至让学习好的学生自己出题来考老师，考本组同学，让他们体验了一把出题人的瘾。

4 结语

学生学习数学的差异性普遍存在，老师做好学生的“引路人”，在教学活动中快速进入角色，学生是学习的“主体”，而教师是学生学习的“主导”。经过摸索与实践，课题组对 差异性教学策略的模式也有了初步了解。本文详细地阐述了差异性教学策略实施经过，通过师生的共同学习与实践，学生数学核心素养有了很大的提升。

参考文献：

[1] 沈璐. 小学高年级数学学困生现状与转化策略研究--以扬州市某小学为例[D]. 扬州大学.

[2] 吴新荣. 谈谈初中数学教学中的"上不封顶下要保底"[J]. 好家长， 2016（52）：1.