立足人文，构筑和而不同的课堂评价用语

摘要：语文课堂能否良好实施，仰仗于教师是否能建构一个和谐的教学环境，而课堂评价用语的选择在其中便是至关重要的一环。在新课改背景下，本文尝试分析课堂评价用语改革应追求的目标。立足人文，让实用性、科学性、艺术性相结合的课堂评价用语促进师生关系与教学互动。

关键词：和谐、实用性、科学性、艺术性、教学评价用语改革

引言：在新课改的背景下，课堂教学评价酝酿出了新的价值取向：以承认学生的差异性为前提，逐渐引导评价方式从甄别走向发展，从单一迈向多元，由重结果转向重过程。课堂教学评价用语作为师生互动的粘合剂，贯穿于整个课堂。其重要性不言而喻。而现今，课堂评价用语运用过程中仍存在不少问题，如评价不够具体造成学生听后“不痛不痒”，评价不切合实际导致学生迷茫困惑，评价真实但过于尖锐引发学生的不良情绪……结合实际教学，笔者发现，构建良好教学用语的切入点乃“和谐互动”四字。而课堂中和谐的互动需处理好两层动态关系：一是“人—人”、二是“人—教材”。人与人的互动，包括师生和生生，缺一不可。人与教材的互动，则是以科学的教法学法为桥梁，从学习起点向教学终点出征的过程。然何谓和谐？这便令笔者想起朱光潜先生对一棵古松的三种态度：实用、科学、美感。若语文课堂教学评价中能将其三者集于一，可谓之和美、协调。

一、实用性是课堂教学评价用语的出发点

语文是一种最重要的交际工具，“工具性”是其基本性质之一。尤其在低段语文的学习中，语言的训练显得格外重要。而教师的课堂评价用语，是孩子语言模仿的重要标本。因此，教师评价的生活化、可仿化对孩子大有裨益。同时，教师语言的适时反馈，可以有效地提高课堂效率。无论是传道、受业、还是解惑，都离不开教师恰当的评价和引导。因此，课堂教学评价，从来不是随意架在课堂里的空中楼阁，而是拉动课堂行之有效的“灵丹妙药”。而对于现代课堂目标明确、节奏紧凑的模式来说，评价的实用性就显得至为重要。针对如何提高其实用性，提出本人两点看法。

第一，让课堂评价源于生活，又能更好地指导生活。教育家陶行知曾经说过：“教育

的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”即教育于生活息息相关，课堂也应时刻紧跟生活之变，为生活服务，为人服务。贴近学生生活和实际的课堂评价，能更好地拉近与学生之间的距离，使其易于被接受。其次，以课堂评价为媒，可以最大程度引发学生思考书本知识与现实生活之间的联系，让课堂评价不仅仅局限于课堂、局限于书本，而是走向开放的生活，从而提高了它的实用性。

第二，教学评价应基于敏锐的课堂观察，构建有较强操作性的评价方案。课堂非一幅

凝固的画作，可让人长时间研究，随时随地提出新的、主观的评价。课堂是每分每秒在流动着的，所以这需要教师培养 “眼观四路，耳听八方”的课堂敏锐度。教师需有掌控全局的魄力。同时，也要有关注细枝末节的细腻，尽可能地使课堂中的观测点具体、可感。学生的微表情、小动作，无一不是他们对此时课堂的反馈。教师只有抓住学生自己都未曾注意到的不经意，才能惊醒偶尔麻木之态。追踪以及评价做到动态、及时，这样便能最大限度地使被评价主体得到最新、最真的反馈。宏、微观相结合，有针对性地进行评价，才能实实在在地提高课堂效益。

二、科学性是课堂教学评价用语的基本要求

一棵古松，在木商眼中，是一块实用的木材。但在科学家的眼中，展现的却是圈圈年轮、跳跳脉络背后的生长规律。科学家要在这个混乱的世界中寻出事物的关系和条理，分出某者为因，某者为果，某者为特征，某者为偶然性。作为教师，既要有商人善于发现并合理分配资源的实用主义思想，也要有科学家那般对万物冷静分析、追求真理的意识。科学性，在课堂教学评价中，体现为对不同被评价主体始终保持客观公正，并能准确、具体地发现、改正问题。这就需要教师不断提高自身专业素养，并斟酌字句、平衡课堂气氛。

第一，精心揣摩课程与学情，以一般规律为基，打磨个性化的评价。科学性的评价用

语的运用建立在课堂课明确定位的基础之上。老师自身对课本、课标、参考书有自己深层、独特的理解，对教学有明确目标，并将其以科学的方式传达给学生。通过教师可靠的评价，学生可以及时了解自己的学习情况与教学目标的差距，端正学习态度，调解学习思路，改进学习方式。在了解学生常规身心规律之上，更应该揣摩学生的差异性，以此提出不同的要求，并在评价语里得以呈现。

第二，平衡批判与表扬之声，避免笼统、抽象之语。传统课堂中，老师批判的声音太

多，在标准答案之外容不下学生第二种合理性的存在。这种课堂评价方式不但难以激发学生创新性思维的发展，且极易打击学生的积极性。新课改倡导的是一种学生本位论，鼓励学生对课文进行发散性思考，创造性解读。这相对于传统语文来说，的确是不小的进步。然而，由于理解的偏差和实践的不成熟，很多课堂中出现了极端化的现象——表扬之语泛滥。无论学生是否具有逻辑性，教师全全给以赞许。这两种极端的教学评价方式，定然不符合“科学性”的标准。一堂课的合理设置中，必然存在难易，学生回答必然参差不齐，因而教学评价中合理地批判、引导与准确、具体化的赞扬应该处于一个相辅相成的平衡状态。

三、艺术性是课堂教学评价用语的审美追求

教学是一门综合性的艺术，教师的评价用语则属于其中的语言门类。艺术本身是由可审美因子构成的，它必然会呈现出某些审美的共性特征，也会具有张扬个性的方面。若评价用语能承载丰厚深邃的人文情感，饱含跨越个体性的心灵共鸣，变成师生双方精神交流与契合的港湾，又能激发多元思想的碰撞，成为师生自由呼吸的培养皿，这样的言语互动，就可以称之为“艺术”。就“如何让评价的艺术性发挥到极致”问题，笔者有以下两点思考与建议。

第一，具有艺术美感的交流，离不开主体间性的发挥。现代教育是一种主体间性活

动，师生间的双向或多向交互是现代教育过程的关键。这就意味着教学评价要破除教师的话语霸权地位，以民主平等的姿态让学生自觉地成为主体，而不至于造成身份迷失、自我失落。启发式引导学生评价学生，引导学生评价课堂，让其充分张扬个性与能力的同时，超越个体性的局限，努力实现自我与他人的和谐与进化发展。很多时候，学生与学生之间更有相契合的步伐，更能擦出思想的火花。但有时过于弘扬主体性，便容易使课堂变成“矛盾的战场”。因此，教师应该注重主体间性的发挥，让课堂中的人与人彼此之间都能产生审美意义的同时，互相尊重，和而不同。

第二，使语言的趣味性和深邃性呈对立统一状，张弛有度。学习从来不是枯燥与乏味

的代名词，课堂也从不该被贴上深奥与晦涩的标签。真正伟大的艺术，是既能被极少数精英分子所理解、解构，又能被绝大多数普通人所认同。若能将评价的互动变得趣味而又富有思想层次，不同学生便能体味出不同信息含量，皆学有所获。这样一来，课堂氛围也会呈现出意想不到的和谐效果。在这里，评价语的趣味性和深邃性，并非是要求老师在一句话、甚至是一次对话中尽然体现其二者。而是，纵观整堂课，面对与学生的多次交流当中得以完成。