初中地理课堂深度教学探索

摘要：为了活跃初中地理课堂气氛、培养学生思维品质以及促使其最大程度地获取地理知识，教师要充分应用“说地理”这一教学模式，让学生在学习过程中“说起来”。同时，结合初中地理深度教学展开研究，探索地理课堂深度教学改革过程中引导学生“说地理”的有效方法。

关键词：初中地理；教学改革；策略；方法；建议

引言：随着初中地理教学改革工作的进行，传统教师主导课堂的模式已不再受用。教师在深度教学过程中，要充分展现学生主体性，引导学生进一步“说地理”，使得其在“说”的过程中能进一步内化地理知识，提高地理知识推理能力、归纳能力以及演绎能力，真正巩固学生地理知识学习基础，培养学生地理学科核心素养。

1 初中地理课堂让学生“说地理”的重要意义

一方面，通过“说地理”能进一步改变学生的地理学习方式，确保学生由被动接受地理知识转变为主动探索地理内容。众所周知，在传统地理课堂教学模式下，教师在课堂教学过程中发挥主导作用，学生只能被动地接受来自教师传授的地理知识，导致课堂学习效率低下，学生与教师、其他同伴间欠缺交流，缺少参与课堂学习活动的机会，这极不利于学生有效吸收地理知识。然而，通过“说地理”，即可使得学生在地理课堂上用脑思考、用耳倾听以及用眼观看，从而提高其深度学习效率。

另一方面，通过说地理能进一步优化教师深度教学方式，令课堂教学更有效。在学生“说地理”的过程中，教师能及时掌握学生的地理学习情况，适当调节地理深度教学策略。学生“说地理”时，教师要认真倾听学生在学习时是否存在难题，及时帮助学生纠正地理学习问题，将教学重心适当下移，进而提高地理教学有效性和针对性。

2 初中地理深度教学课堂让学生“说地理”的有效策略

2.1 通过有效提问促进学生“说地理”

从目前地理课堂提问状况来看，由于时间的限制，教师在提问和回答的时间安排上常常过于紧凑，导致学生思考时间不足，回答问题的质量也需要进一步提高。因此，要让学生有足够的时间进行反思和深度思考，才能保持思维和高度集中精力，加深其对地理知识的理解深度。同时，在指导学生思考地理知识过程中，还要对其进行适当指导，促进其思维发展，从而加速其对知识点的认知能力，从而提升地理深度教学整体效果[1]。例如，在教学“地形地势”知识时，教师先要指导学生去观察和分析我国地貌，以便有足够的时间来培养感性意识和发散性思维。当学生认识到我国地势“西高东低”特点后，教师即可提出问题，即“假如我们是长江里的一颗小小的水珠，那让我们跟随地势，想象我们将会遇到怎样的奇观？”，促进学生深入思考，在思考后说出答案及其中蕴含的地理知识，这样既既可以增强学生深度学习体验，又可以为学生思维发展提供指导。此外，教师可利用地图教学，让学生在地图指引下，充当“小水滴”，沿路探索地形的变化及景色的特点，从而使学生形成立体思维。总之，在实际的地理深度教学中，为了促进学生更有效的“说地理”，教师要注重提问的精彩性、针对性和合理性，根据实际学情、教学目的和内容，精心设计提问内容、手段和时机，从而充分调动学生“说地理”的积极性，使地理课堂更具互动性和趣味性。

2.2 在小组合作中“说地理”

在实施小组合作深度教学时，若要保证小组合作教学的有效性，则需利用小组合作作用，在小组内充分“说地理”，提高学生交互性和深度学习效率。在小组合作深度教学中，教师适当地运用讨论和竞赛等方式，以促进学生深入协作[2]。例如，学习“世界的气候”时，教师应引导学生在小组中说出温度分布的概念，并阐释全球温度分布，了解全球温度分布情况以及说出等温线图的阅读技巧。由于其内容比较抽象，教师可以设计出一些探索问题或任务，让学生自己去讨论和解决。又如，学习“大洲和大洋”时，教师可将每个人分成不同小组，再根据不同大洲进行“说地理”的练习，不同小组根据不同区域，将不同大洲的轮廓线连接起来，再由团队成员来填上不同的区域，最终说明地理学习心得。这样可以最大限度地激发学生的学习热情，刺激其地理知识求知欲，从而达到提高深度教学质量的目的。

2.3 使用信息技术进行“说地理”

在地理知识解析过程中，如果能灵活应用信息技术，则可以使学生深度学习过程变得简单、直观，让学生更容易地了解所学的地理知识，从而提高地理深度教学效率。在培养学生地理思维及促进学生“说地理”时，教师应充分发挥现代教育手段对学生的促进作用[3]。这样一来，即可创造轻松愉快的学习环境，使理论知识更直观地展现出来。在深度教学设计阶段，教师可以充分考虑到地理与信息技术的融合作用，合理地使用网络资源来收集和整理地理教学材料。在深度教学中，运用多媒体及其它现代手段向学展示不同图象，从而促使其将所学到的地理知识说出来，这样既能提高地理课程深度教学效果，又能丰富学生学习经验，为学生地理思维奠定基础。例如，在“天气与气候”一课教学中，教师可以适当地运用信息技术辅助手段，帮助学生更好地了解“气候”概念。在了解中国气候分布时，可以根据中国地图，采用多种色彩来表示气候，并结合多媒体说明中国气候类型和成因。把抽象的地理内容与多媒体相结合，使抽象内容具象化，更能激活学生“说地理”的兴趣，提高学生地理理解力。

结束语：综上所述，“说地理”的过程是学生深度学习了解地理概念以及记忆地理原理的过程。通过“说地理”能使学生的地理学习兴趣得以有效发展，促进学生自主探究地理课程的相关知识，培养其地理学习技能，深度的发展地理思维能力。在“说地理”教学基础上，不仅能深度地理教学改革，还能有效提高学生地理学习水准，使其地理学科学习素养得以全面发展。

参考文献：

[1] 刘晶.浅谈新课程改革背景下的初中地理教学[J].文化创新比较研究，2017，1（35）：57+59.

[2] 姜芳芳.浅谈初中地理教育的现代化改革[J].才智，2017（34）：35.

[3] 杨智慧.农村初中地理课堂教学改革初探[J].科学咨询（教育科研），2017（03）：99.

注：本文系南沙区教育科学“十三五”规划2018年度课题《基于深度学习的学生“说地理”初中教学实践研究》（课题编号：NSKY2020013）的研究成果。