通过解题掌握真理

摘要：随着教学改革机制的不断完善与推进，当前课堂教学形式已形成全新形态，需要教师深切落实以生为本教学原则，致力于提升学生解决实际学习问题，使其能够结合数学题目展开自主分析，并高效把握学习要点，以提升学生综合问题分析以及实践能力。为此，作为小学数学教师需迎合现代化育人理念，通过解题思路渗透促进学生掌握学习技巧，并结合实际问题进行方式探究，以推动学生全面发展。本文是针对小学数学解决问题教学方法的实践策略研究。

关键词：小学数学；解题策略；教学方法；实践研究

前言

对于数学知识本质而言，其不同于文科类学习项目，侧重于培养学生自主学习思维与能力，通过前期所形成的知识体系，为学生数学分析提供理论依据，并掌握一定运算技巧，在解题中逐渐掌握数学真理，对提高综合学习品质具有显著推动作用。为此，小学数学教师在规划课堂实践策略之时，应充分重视问题分析对学生思维成长的显性价值，结合现阶段教学缺失展开实践研究，努力探索多元教学思路，指导学生强化反思，以此大幅度提高学习成效。

1 当前小学数学教学存在的问题分析

在现阶段小学数学课堂教学中，教师所采取的教学策略过于悬浮，未能结合学生实际学习问题展开策略研究[1]。以此导致其制定的教育举措无法彰显实际效用，让课堂教学品质逐渐呈现下滑趋势。而出现这一教学结果最根本的原因，在于教师忽略数学解决问题教学的重要性，使学生沉迷于题海战术，而忽略了以问题作为切入口，掌握数学真理，探索运算技巧的教学途径，致使教学方法与学生实际学习情况相背离，给学生自主学习能力提升空间造成局限。

此外，数学学习是一项集体性教学行为，需要有效开拓生本教学理念，让学生由个体学习转向团队合作，方能开发出更多教学功能优势，让学生在完成数学问题分析时拓展多元思路，以切实掌握数学知识要点。而在落实教学实践策略的过程中，却由于忽略学生学习主体的关键地位，导致教学指导策略仍然围绕课本教材为教学核心，过于重视知识，而忽略方法以及问题探索，让学生缺乏学习实践经验，致使知识的传输与共享过程造成限制，未能发挥出应有教学作用。

2 小学数学课堂教学优化解决问题应用策略

2.1 利用数形结合方式，掌握正确解题思路

在小学数学解题的常规解题思路中，对于一些抽象数学知识需要借助图形帮助学生完成问题分析[2]。其有利于学生探索正确学习路径，让学生学习能力得到充分锻炼，从而逐渐拥有强大学习素养，为学生思维成长提供支撑。有鉴于此，小学数学教师在落实数学解决问题指导策略的过程中，需合理使用图形结合教学方式，通过在图形标注辅助线或其他形式助力学生完成问题分析，使教学指导策略更加具有针对性和实用性，以此有效促进学生综合学习思维成长。

以小学数学五年级教材中的《多边形的面积》为例，数学教师在讲解这一课时内容的过程中，应结合数学教学重点以及教学指导内容，帮助学生理清多边形面积计算学习思路。如教师可在黑板中画出一个不规则图形，并利用数形结合思路，将不规则图形通过标注辅助线的方式切割成两个或多个规则图形，让学生通过分解运算，再将所计算的图形面积进行相加，所得出的数据便是多边形面积的实际数值。如此，能够有效解决数学问题，有效指导学生正确解题思路，以此提高教学成效。

2.2 设置数学教学问题，加强学生学习反思

在解题中完成数学问题分析，需要学生拥有强大的逻辑分析能力，能够在题目中所映射的数据和已知条件中寻找解题路径，并通过反复推敲，利用其所拥有的数学知识体系完成校验。而这一思索过程，需要依靠学生问题反思，针对题目自主提出反思问题，并在研究中得出答案，以辅助学生完成逻辑推理过程。为此，小学数学教师应结合这一教学思路，为学生设置数学教学问题，指导学生结合问题进行反思追问，从而逐渐养成良好分析能力与素养。

以小学数学五年级教材中的《分数加减法》为例，数学教师应通过设置数学问题来为学生提供解题思路，使其逐渐对分数具有清晰认知，在完成有关分数加减数学运算时，能够高效执行问题推理，并保障所计算数值的准确性。如教师可向学生提问，分母相同的分数加减遵循怎样的运算规律？分母不同的分数在加减时又要延续怎样的运算技巧？由此，可让学生逐渐掌握分数运算要求，使其在计算有关数学问题时能够高效完成。

2.3 构建合作学习小组，探索多元学习路径

数学知识的学习过程是思维与思维的碰撞过程，在思维碰撞之时擦出不一样的火花[3]。从而助力知识的传输与共享，给学生自主学习能力提升空间创造良好契机，以切实满足数学解决问题策略分析的实施要求。有鉴于此，小学数学教师应积极开发学生之间存在的群体效应，借助群体效应所带来的显性价值，激发学生比学赶超竞争意识，促使其积极踊跃完成数学问题分析。继而在集体学习中针对未知问题展开深度探讨，以高效迎合现代化育人理念。

例如：教师若要充分利用集体效应的教学正面影响，需要积极深入到学生学习群体中，结合学生实际学习水平来进行教学策略分析，使所制定的教育举措更加具有针对性，并科学划分合作学习小组，为不同小组设置不同学习项目。而在此期间，要求小学数学教师鼓励学生在小组中踊跃发言，积极探索多元学习思路，以此打开学生传统思维限制，能够在集体智慧中完成思维突破。因此，小学数学教师应利用合作学习契机，加强学生数学解决问题分析，通过解题掌握真理。

结论

综上所述，学习数学实质是一个分析数学问题、解决数学问题的学习过程，在解题过程中逐渐积累学习经验，掌握学习技巧，从而促使学生拥有高效学习能力，能够独立完成学习过程，让课堂教学实践价值得到充分显现，以此发挥出对学生的支撑作用。因此，小学数学教师应充分重视数学解决问题教学，针对教学要点展开全面分析，培育学生自主问题分析思维，可以利用数形结合以及数学问题，将未知转为已知，从而有效提高数学课堂教学品质。

参考文献：

[1] 张瑞.核心素养视角下小学数学解决问题"过程化"初探[J]. 数学教学通讯， 2022（4）：22-23.

[2] 彭龙龙.小学数学解决问题策略模块化的实施路径[J]. 教学与管理， 2022（29）：39-34.

[3] 黄晓露.小学数学问题解决能力培养初探[J]. 学生电脑， 2021， 000（005）：P.1-1.