工科学生职业生涯规划中 “软技能” 培养的指导策略研究

一、引言

当前工科领域对人才需求从“技术专精”转向“德才兼备”，企业更重视工科学生综合素养。但多数工科学生“重技术、轻素养”，软技能短板影响职业发展和价值观。在此背景下，将思政元素融入软技能培养，是落实立德树人任务、提升工科学生职业生命力的关键。从思政教育与职业生涯规划融合视角探讨工科学生软技能培养策略，具有双重价值，一方面通过价值观引导，助工科学生树立“技术服务社会”职业理想；另一方面为辅导员提供“思政教育 + 职业指导”融合路径，实现“育人”与“育才”统一。本文结合工科学生特点，分析其软技能核心需求与思政元素结合点，明确辅导员双重职责，从认知、实践、反馈、资源四个层面构建融入思政元素的指导策略。

二、工科学生软技能培养与思政教育的内在关联

（一）软技能内涵与思政元素契合点

软技能中“团队协作”对应集体主义精神，“责任担当”呼应工匠精神，“沟通诚信”体现“诚信”要求，“创新奉献”与“科技报国”信念相通。如工科学生工程“团队补位”是集体主义实践，技术汇报“实事求是”体现诚信价值观。

（二）企业对工科毕业生“隐性要求”——价值观与软技能统一调研 15 家国企、央企及高新技术企业发现，除技术能力，企业关注工科毕业生“职业操守”和“团队融入度”。某航天企业 HR 表示宁愿选有担当、懂协作毕业生，不选“单打独斗”技术尖子，因工科项目依赖“人和”，这与思政“育人为本”目标一致。

（三）当前工科学生软技能培养思政缺失

当前软技能培养多停留在“技巧训练”，缺乏价值观深度。部分学生将“团队协作”当“应付任务手段”，“责任担当”仅理解为“完成本职工作”，忽视技术伦理与社会影响。“重术轻道”模式难支撑长期职业发展。

三、辅导员在软技能培养中的 “思政引领 + 技能指导” 双重角色

（一）价值引领者：锚定软技能培养“精神坐标”。通过思政教育引导工科学生认识到软技能不仅是“职场工具”，更是“立人之本”。如团队协作培养结合“两弹一星”元勋故事，阐释“个体融入集体”意义；责任担当教育用大国工匠案例，强化“技术报国”信念。

（二）实践组织者：搭建“技能训练 + 思政体验”融合场景。依托工科学生科研项目、学科竞赛等场景，设计融入思政元素实践活动。如“工程设计大赛”增设“项目伦理讨论环节”，将“责任担当”融入能力培养；团队合作引入“红色小组工作法”，提升效率并强化集体意识。

（三）成长陪伴者：在个性化指导中渗透价值观引导。针对工科学生软技能短板，结合思政教育引导。如对“技术至上、不愿配合”学生，用“大国重器研发团队故事”纠正“个人英雄主义”；对“沟通回避问题”学生，以“科研诚信案例”培养求真务实态度。

四、融入思政元素的工科学生软技能培养指导策略

（一）认知层面：以思政案例建立 “软技能 Σ=Σ 价值观 + 能力” 的认知

开展“大国工匠” 软技能思政课堂，如定期开展 “技术大咖的职业素养” 分享会，用钱学森 “主动配合团队调整研究方向” 体现协作精神，用黄旭华 “隐姓埋名奉献国家” 诠释责任担当，让学生明白顶尖工科人才的成功，不仅靠技术，更靠 “把小我融入大我” 的格局。在职业价值观与软技能匹配测试方面，设计 “工科职业价值观量表”，结合软技能自评结果，帮助学生发现认知偏差。例如，对 “追求‘快速晋升’而忽视团队贡献” 的学生，引导其认识 “集体成就才是个人发展的根基”，从而主动提升协作能力。

（二）实践层面：在工科特色场景中融入思政体验

开展“红色项目制”软技能训练，在科研项目、学科竞赛中融入思政主题，如“乡村振兴设备研发”项目，要求学生完成技术设计，通过实地调研、团队分工、成果汇报，锻炼沟通、协作能力，深化“科技服务社会”认知。进行“工匠精神”软技能养成活动，组织“技术攻关故事会”，让学生分享反复试验解决细节问题的经历，强化“精益求精”职业态度；开展“职场诚信模拟”，设置“数据造假”“分工推诿”等情景，引导学生讨论后果，树立“技术诚信”底线思维。

（三）反馈层面：建立 “技能评估 + 价值观反馈” 的双维度机制

增加软技能成长档案的思政维度，在记录学生沟通、协作能力进步的同时，增加 “价值观表现” 栏，如 “项目中是否主动承担难题”“团队冲突时是否以集体利益为先”，通过辅导员的日常观察与同学互评，形成全面反馈。实行企业导师 “德能双评”制度，邀请企业导师（尤其是党员技术骨干）参与评估，不仅点评学生的技术沟通、团队协作能力，更反馈其职业态度（如是否遵守保密协议、是否重视安全规范），并结合自身经历讲解 “技术人员的家国情怀”，让学生明白 “德” 是职场立足的前提。

（四）资源层面：整合 “思政资源 + 职业资源” 的协同体系

转化校内思政资源，思政课嵌入“软技能 + 思政”案例（如用团队攻关案例讲协作与集体主义），专业课在实验 / 设计任务中明确软技能要求（如体现“服务思维”）；开展“技术分享会”“项目复盘会”等活动，锻炼学生表达、协作能力，结合思政理念反思表现并纳入综合素质测评；利用校园红色文化基地，组织“技术先辈的协作故事”研学活动（如参观校史馆史料），让学生理解软技能精神内核。延伸校外资源，企业实践方面，实习设“软技能任务”（如向工人解释技术方案），报告体现思政关联点，企业导师评分与实习鉴定挂钩；邀请企业骨干开展工作坊，结合案例讲职场沟通技巧，强化责任担当理念；邀请优秀党员校友分享“海外项目中用真诚沟通化解文化差异”，关联“沟通能力”与“大国形象”，提升软技能培养格局。

五、结论与展望

工科学生软技能培养须与思政教育深度融合，不能仅停留在“技巧层面”。高校辅导员以“价值引领 + 技能指导”双重角色，将思政元素融入认知引导、实践锻炼、反馈评估全过程，既能提升工科学生职业竞争力，又能助其树立“技术报国”理想，实现“育技能”与“育品德”统一。未来可探索“思政 + 软技能”培养数字化模式，如开发融入红色案例的虚拟仿真协作场景，让学生在模拟工程项目中锻炼软技能与价值观；同时，建立“毕业生职业发展跟踪体系”，分析“德能兼备”工科人才职业晋升优势，为培养模式优化提供数据支撑，助力培养更多“又红又专”工科栋梁。

参考文献

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[4] 教育部 . 高等学校课程思政建设指导纲要 [Z]. 2020.

作者简介：廖娇（1996 年 -），女，汉族，四川省渠县，研究生，研究方向：思想政治教育，心理健康教育， 高校学生职业规划与就业指导