短视频协同育人机制在医学生“大医精诚”医德教育中的应用研究

随着 5G 技术普及与媒介生态变革，短视频已成为当代大学生获取信息的主要渠道。《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2024 年，我国短视频用户规模达 11.2 亿，其中大学生群体日均使用时长超 2.5 小时。在医学教育领域，“大医精诚”作为传统医德思想的核心，要求医学生兼具“精于医术”与“诚于品德”的双重素养，短视频以碎片化叙事、可视化表达和沉浸式体验的特点，突破传统医德教育的线性模式，构建“技术——教育——伦理”三维融合的育人理论框架，不仅能丰富医学人文教育的学科内涵；又能协同机制整合多方育人资源，解决医德教育中“知——情——意——行”转化不畅的问题，提升医学生职业认同感与伦理判断力。

一、短视频协同育人与“大医精诚”医德教育的耦合性分析

（一）“大医精诚”内涵阐释

孙思邈在《备急千金要方》中提出“大医精诚”，精，即追求医术精湛，“博极医源，精勤不倦”；诚，即恪守医德诚信，“见彼苦恼，若己有之”、“誓愿普救含灵之苦”，这一理念与新时代医学人文教育中“敬佑生命、救死扶伤、甘于奉献、大爱无疆”的职业精神高度契合。

（二）短视频协同育人的特征优势

短视频采用动态画面、情景还原、多模态叙事的方式，直观展现医德典范的行为细节与情感张力；运用交互模式点赞、评论、创作参与的形式，激发医学生主体意识，形成双向互动；通过碎片化传播、跨平台扩散的途径，突破时空限制，扩大医德教育覆盖面；用短视频特有的“网感”表达引发医学生情感共鸣，贴近医学生认知习惯，有利于增强医德教育情感认同。

二、短视频协同育人机制的实践路径探究

（一）专业运营与协同共享：构建系统化育人体系

高校需组建由思政教师、医学专家、传媒专业人员构成的短视频育人团队，将“大医精诚”分解为“医者仁心”、“医患沟通”、“职业使命”等模块，嵌入课程思政、社会实践等“十大育人”体系。比如，北京某医科大学开发的《医心传承》短视频系列，通过动画还原李时珍尝百草、裘法祖院士查房等场景，形成覆盖基础医学到临床实践的全周期资源库。

（二）教育者与被教育者协同制作：激活主体交互动能

鼓励医学生参与短视频创作，从“被动接收者”转变为“主动传播者在”。可组织开展“实习日记”、“宿舍文化节”等短视频大赛，学生通过镜头记录急诊科夜班抢救、儿科门诊医患沟通等真实场景，既深化对医德的理解，又为教育者提供贴近学生生活的育人素材。

（三）创意视频与网络思政协同构建：拓展育人场域边界

高校需强化网络思政意识，运用算法推荐、话题挑战等新媒体玩法提升传播力。可在抖音、快手、微博、小红书等平台发起 # 大医精诚青春践行 # 话题，邀请先进个人和典型模范拍摄“30 秒医德微课堂”，结合热门 BGM 与特效贴纸，使严肃的医德教育内容获得千万级播放量。

（四）线上教育与线下教育协同行进：深化认知实践转化

建立“短视频预习——课堂研讨——临床践行”的闭环模式。线上推送《大医精诚》原文解读短视频后，线下组织“假如我是患者”情景模拟，学生通过拍摄医患沟通视频并互评，将理论认知转化为行为习惯。某院校的实践数据显示，该模式使医学生医德认知测试平均分提升 23.5% 。

（五）社会资源与身边资源协同利用：增强教育情感共鸣

整合医学纪录片《中国医生》、名医访谈《大医本草堂》等社会优质资源的同时，挖掘校本资源中的育人元素。拍摄教学合作医院老专家“每周免费义诊”的日常短视频，以“身边榜样”的亲切感强化教育感染力。某医学院的调查显示，基于本校案例的短视频，学生的认同度比通用素材高 41% 。

（六）宏大引导与细小切入协同兼顾：贯通价值引领维度

以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，将“健康中国等战略等宏大叙事转化为具体场景。如在短视频中对比展示抗疫医疗队的国家担当与社区医生的基层坚守，通过“方舱医院里的生日会”、“乡村医生的药箱”等微观叙事，让医学生理解医德的时代内涵与个体实践的关联。

（七）观看视频与跟帖评论协同增效：优化舆论引导机制

组建由教师、辅导员、学生骨干构成的网评团队，针对短视频内容设计递进式讨论话题。可在在播放“医生为患者垫付医药费”的视频后，抛出“医德行为是否需要物质回报”的争议性问题，引导学生在理性辩论中深化对医德本质的认识，某平台此类话题的互动参与率可达 68% 。

（八）倡导观看与监控看点协同用力：筑牢风险防控底线

建立短视频内容审核机制，通过辅导员定期推荐优质账号（如“健康中国”“医学界”）、开设“短视频媒介素养”工作坊，培养学生的信息鉴别能力。同时，运用大数据技术监测学生观看行为，对涉及医疗纠纷负面渲染等不良内容及时预警。

三、实施效果与反思提升

（一）育人成效

认知层面，通过短视频平台医德教育，医学生对“大医精诚”核心内涵的知晓率从实施前的 61% 提升至 89% ；情感层面，调查显示，92% 的学生认为短视频让医德教育“更有温度”；行为层面，临床实习中的医学生主动关怀患者的行为频次增加 37% ，医患沟通满意度提升 29% 。

（二）现存挑战

一是短视频“大医精诚”医德教育内容同质化，具体表现为部分短视频仍停留在案例罗列，缺乏对医德深层伦理的哲学探讨，短视频医德教育理论深度不够；二是存在版权争议，具体表现为非专业团队制作的视频可能涉及医学素材侵权问题；三是效果量化难，具体表现为医德教育的长效性与短视频的碎片化特点存在内在矛盾，长期影响需进一步追踪。

（三）优化建议

基于上述问题，为促进短视频协同育人机制在医学生“大医精诚”

医德教育中的合理应用，高校应建立医学短视频创作的“伦理审查委员会”，确保内容的医学准确性与伦理合规性；要开发“医德教育短视频效果评估系统”，通过情感分析、行为追踪等技术量化育人成效；

要推动短视频育人与虚拟现实（VR）技术结合，可开发“沉浸式医德体验舱”，提升教育的沉浸感与代入感。

四、结论

短视频协同育人机制通过整合多元主体、打通线上线下、融合技术与教育，为医学生“大医精诚”医德教育提供了创新路径。未来需在保持技术敏锐度的同时，坚守医学人文教育的本质，避免陷入“流量至上”的误区，真正实现短视频从“注意力媒介”到“价值引领载体”的升级，培养出既具精湛医术又有仁爱之心的新时代医学人才。

参考文献：

[1] 教育部高等教育司 . (2023). 《高等医学教育数字化发展行动计划》. 教育研究，44 (5), 12-18.

[2] 孙思邈 . ( 唐). 《备急千金要方·大医精诚》. 中医古籍出版社，2019.

[3] 李建军，等 . (2023). 短视频时代高校思想政治教育创新研究。中国电化教育，(7), 45-52.

项目基金：2023 年度陕西高校学生工作精品项目《以传统文化育“精诚医德” 用系统观念建“知行体系”——大医精诚医德思想认同实践文化育人项目》（项目编号：2023XXM19）