幼育数思苗，小培学慧根

摘要：小学入学的顺利衔接对儿童初期教育阶段的成长具有决定性作用。儿童在升入小学时的认知和思维模式显著影响其后续的学业和社会发展。本文基于幼儿与小学生在数学学习中表现出的直观、具体及实用的思维方式，探讨幼儿园至小学之间数学教学法的共性与差异。据此提出适应幼小衔接需求的数学活动教育策略，通过强化直观感知构建数学认知的桥梁，深化数学概念的渗透以拓宽理解的深度等来培养关键的数学核心能力。

关键词：幼小衔接；小学数学活动；教学策略

当幼儿步入小学，他们经历了关键的身份转变，对他们未来学习生活的适应及情感态度产生深远影响。适应新的学校环境在很大程度上塑造学生对未来教育生涯的态度及其社会适应能力。据此，《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确指出，幼小衔接是小学教育的重中之重，特别是对一年级学生而言，顺利适应小学生活不仅是他们的需求，也是教师的重要职责。幼小衔接的成功与否对儿童的学业成就及社会能力有着重要的影响力。有效的过渡需要教育者深入理解幼儿园与小学在教学目标和方法上的不同，合理规划教学策略，以确保儿童能够无缝过渡到小学学习环境。

一、幼小衔接期视角下数学教学活的特性

（一）设计教学活动，激发儿童兴趣

在幼儿园，教师主要通过游戏为核心的互动来引介数学概念，而小学低年段，同样强调通过参与多样的数学活动来深化学生的数学理解。教学活动的共同特点是通过精心设计的情境使学生直观体验数学知识的构建过程，并丰富他们的数学学习经验。教师需创设丰富多彩的教学场景，引导学生步入数学知识的形成之旅。增加学生对数学的兴趣和好奇心，加深他们对数学概念的理解和应用能力，有效传达数学知识。

（二）创设数学环境，营造学习氛围

在小学初期，教育活动的设计应积极融入数学元素，旨在让学生在充满数学的环境中逐步发展其思维能力。使得学生可以在自然的情境中探索和学习数学，为他们积累丰富的数学经验，并培养关键的数学素养提供坚实基础。教师精心设计数学环境，学生在日常活动中接触和探索数学概念。这些环境不仅提供知识的传递，还强化学生的数学思维和问题解决能力。因此，创建一个充满数学元素的学习空间，对于帮助学生逐步习惯数学学习的方式和发展其数学思维，起到了决定性的作用。

（三）调控教学难度，保持教学适度

幼小衔接阶段，调整教学难度是教师的关键任务，为使教学内容符合学生的年龄和经验，同时促进他们的数学认知成长。教师规划和实施教学策略时，必须精确地控制数学内容的难度，避免教学过于依赖数学知识的灌输或完全忽略数学活动。教学设计目的应力求学生主动投入数学活动中，体会到未来数学学习至关重要的技巧和思维模式。以及解决数学问题的能力和批判性思维技能。教师为此应精确调控教学难度，为学生创造一个既具挑战性又支持性的学习环境。

二、基于幼小衔接的小学数学活动教学策略

（一）构筑学习桥梁，增强数学直观性

儿童常通过直观具体体验及游戏活动理解数学概念，小学教师需传承拓展此类学习方式，利用直观可视化方法助力学生接轨小学数学学习路径。在初学阶段，教师应创设富有魅力的学习环境，通过排列、组合、绘制等主题活动，让学生在动手操作中积累数学经验，理解基础数学知识与技能，体会数学逻辑及解决问题策略。教学策略需以学生认知水平和知识背景为基础，引导学生在独立探索与团队合作中掌握数学知识、思维方法，获得丰富数学体验，实现对数学的深入理解与认知提升。

（二）丰富学习情境，拓展认知体验

日常生活中许多事件可用数学描述与解决，因此教学中教师需融合教学内容与生活，引导学生在真实生活背景中识别、分析和解决数学问题，掌握用数学技巧解决实际问题的能力。尤其在一年级数学教学中，紧密结合学生生活经验设计学习情境，可降低其对新概念的疏远感，促进教学有效衔接。如教授数字时，带学生探索校园及日常生活中的数字，经历从实际物体提取数值再应用于家庭环境的“实际—抽象—实际”学习流程，帮助学生初步了解数字；教授“认识元、角、分”时，通过模拟超市购物的角色扮演活动，让学生在实践中理解货币单位及换算关系，为后续数学学习奠定基础。

（三）注重教学过程，活化学习方法

基于幼儿早期学习经验，小学教师可在一年级数学课堂从单元整体设计出发，通过目标明确、内在关联的数学活动（如突出关键问题探究、应用数学思想、强调实际操作）助力学生自主学习。例如，教学人教版二年级上册“认识厘米”时，引导学生用直尺测量自选物品，在自主测量与总结规律中掌握标准单位使用方法，教师通过引导总结帮助学生构建知识，为后续学习奠基；学习“20以内的加减法”时，以“为何同类单位才能相加减”问题引导学生理解计量单位一致性，掌握基本计算技巧。

（四）设计数学游戏，强化实际应用

新课标强调依据学生多领域发展水平采用游戏化学习活动设计，针对幼儿园与小学教学方法差异（前者以游戏化为主、后者侧重讲授法）及小学课时限制与游戏时间不足的矛盾，可将游戏化教学融入课堂营造寓教于乐环境。如教学人教版数学一上“上、下、前、后”时，借助学生熟悉的“贴膏药”游戏，通过引导讨论制定规则、指令强化纪律、游戏后反思分享规则理解，提升学生规则意识，还可鼓励自主设计游戏，将规则意识融入思考反思以强化数学应用能力。

（五）整合课程资源，促进综合发展

根据《课程标准》，主题化学习活动融合各类教学资源，学生在精心设计的环境中自发探索、团队合作及深入研究。学生经历发掘问题、构建问题、剖析问题及解答问题的全过程，积累实践经历，洞察思维技巧，培养及强化核心素养。

例如，在单元教学完毕后，设计一个综合性课程活动，整合前述单元的知识，通过实践活动巩固学生的理解。在“认识平面图形”这一课中，考虑到学生对绘画的兴趣，将数学与视觉艺术结合，通过绘画、印刷、描边和折叠活动引导学生探索平面和立体图形之间的相互关系，体验图形的多维性。跨学科教学，提升学生对数学和艺术的兴趣的同时对“面在体上”的概念有一个深入理解。

在课程结束后，学生利用所学的平面图形知识，围绕自选主题创作个人作品，进一步邀请美术老师进行专业指导，并展示这些作品以增强学生的成就感和参与感来提高自己应用能力和创造力。

三、结语

幼小衔接是学生早期教育到小学这一关键转换期的桥梁，它为学生在数学等主要学科的学习奠定基础。教师的职责是渐进地引入数学概念，以适应学生的认知水平。教师需精心设计教学内容，逐步培养学生掌握数学技能，在制定教学活动策略时，以吸引学生兴趣为主，创建一个支持性强、挑战适度的学习环境，帮助学生顺畅地过渡到更高年级的学习要求，以期达到双赢的效果。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准 （2022年版）[S].北京师范大学出版社 ，2022.

[2] 蔡荔君.科学衔接·实现“软着陆”—基于提升幼小衔接质量的策略探究 [J]. 教育文汇 ，2022（06）：48-51.

[3] 邹婷.小学一年级教学视角下数学幼小衔接教育有效性研究 [D].合肥：合肥师范学院，2020.