高中生作业评价问卷调查分析

一、调查目的与意义

作业评价是教师借助作业对学生学习情况的评定。目前大部分教师的作业评价形成了程式化的固定模式：错题打“×”、对题打“√”、落款是×月×日；少部分教师对作业做个等级评价，写几句用词过分、以偏概全、缺乏具体指向的评语。致使作业评价枯燥乏味，缺乏激励、引导、交流等功能，而不能全面评价一个学生的基本素质和学习潜能。

究竟什么样的作业评价能有利于中国学生核心素养的培养？什么样的作业评价能助推AI时代普通高中学生的全面发展？为了探索这一问题，课题组对本校高一至高三的学生进行了问卷调查，以期为改进作业评价提供参考。

二、调查对象和方法

一）调查对象

从本校的每一年级中随机抽取一个班，每班随机抽取30名学生做为调查对象。

二） 调查方法：问卷调查法

将事先设计好的调查问卷分发给随机调查的学生，要求他们认真如实的回答问卷中的问题。

三、 调查结果展示表

四、调查结果分析

一）调查问卷反映学生的心声情况分列如下：

1.从问卷调查的结果看，学生们非常愿意教师对自己的作业给予评价，认为作业评价不仅对自己的学业有帮助，还可以不时地提醒自己端正学习态度。但充满好奇心、新鲜感的学生对教师简单固定的作业评价模式颇有微词，希望教师的作业评价有创新，不满足那种错题打“×”、对题打“√”、再加一个等级评价，落款是×月×日的程式化、公式化的评价模式。

2.问卷调查反应出学生最喜欢表扬鼓励型的评语，其次是指导学习方法型的评语。他们最讨厌讽刺挖苦、消极责罚性的评语。

3.此外问卷调查还反应出学生不喜欢那种打分数或画等级的作业评价机制，更不喜欢对题打勾号错题打差号的评价符号。

二）作业评价存在的问题透析

通过分析问卷调查，我们发现教师的作业评价存在的问题有：

1．作业评价呆板、生硬。教师批改作业时，只是生硬地打“√”、“×”，对作业的结果给予Ａ、Ｂ、Ｃ等级评价，方式过于单一呆板。教师把作业批改当成例行公事，对作业批改行为和它可能产生的后果考虑很少。这样的评价方式，严重挫伤了学生学习积极性，使学生对作业产生厌烦的情绪。

2.作业评价情感缺失。教师仅仅用“×”或“√”和几句缺乏温情的评语来评价学生的作业，这种评价方式把学生当成了没有鲜活生命体征的知识容器。透过“×”号，学生看到的只能是一种冷漠与不近人情，感受不到教师对自己的关爱和鼓励，自然不会把作业本当做与教师交流感情的平台。 此外部分教师对作业评语不重视，没有形成写评语的习惯，即使写也是板起面孔的训斥，其结果更是把自己推到了学生的对立面，师生“交流”的纽带彻底被剪断。

3.评语缺乏艺术性。为了证实学生反映情况的真实性，我们翻阅了学生的作业本，有些作业本在醒目的大叉下面写着：“你真‘聪明’，这世界上也只有你才会这样做！”“太粗心了，仔细点”、“错题重做3遍”、“你是猪变的？连书上的例题都不会？”这样的“脏话评语”其实就是语言暴力，它给学生的心理成长带来阴影。心理素质差的学生，会因为教师评语中的语言暴力而受到伤害、失去自信，从而变得害怕老师、不合群。甚至会和教师产生抵触情绪，出现反抗、谩骂教师等过激行为。笔者认为产生这些不良后果的主要原因是评语缺乏艺术性。我们的评语需要指出学生的不足，但不是直裸裸的攻击，也不是罚抄n遍的暴力性作业布置，更不是有失教师身份的暴力语言，这些负能量的评语不仅挫伤了学生的学习热情，而且影响了师生间融洽关系的建立。

4.批改符号和评价符号缺乏人文性。从调查问卷中可以看出，学生最反感教师错题上打“×”，一个红“×”号，仿佛死刑犯身上插的枪决符号，让学生体验到的只是明显的犯错心理。一个红“×”号，不仅仅是对答案的否定，也是对学生的否定。一个红“×”号，加重了学生心理上的自卑感，进而使其产生厌学情绪。即便是勾号，也因不能全面评价一个学生的基本能力、素质和学习潜能，缺乏激励性、指导性，而不能适应当前教育发展的需要。因此教师要创新艺术化、人性化的批改符号，来鼓励学生学习的积极性和自觉性，增强作业批改的指导性。

此外，学生也反感教师将作业评定等级。每个学生的学习能力、心理特点、个性特征都不尽相同，学习效果自然也不相同，教师不能以同一个标准对待每一个学生，来给学生的作业画个等级。

针对以上问题，课题组认为作业评价应从两方面着手改进：

一、评语方面

1.平时注意积累、收集学生的个人素材。在日常工作中，教师要做一位有心人，俯下身来多观察，多倾听，多和学生交流，积累、收集学生的家庭情况、性格特点、爱好等方面的第一手资料，作为今后写好评语的重要前提。

2.写评语时，语言应亲切，切忌板起面孔地说教。俗话说：“好话一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。评语是给学生看的，语气冷漠，面孔冷峻，学生望而却步，起不到对学生的教育作用。评语若使学生感到教师是以平等的方式和自己亲切交谈，学生就会乐于接受。例如当某学生近期的学习状态不佳时，我们不妨在评语中关切地询问：“孩子，最近为什么学习状态不佳，错题‘层出不群’？是什么原因，能和老师谈谈吗”，情真意切的几句问候，消除了学生对教师的心理防线，促使学生“亲其师，信其道” 。教师的评语如果能达到这种效果，评语就如钥匙，打开学生心灵的窗户；如火炬，照亮学生的未来；如种子，深埋在学生的心里。

3.教师写评语要具体问题具体分析。作业本上宁可没有评语，也不要出现“作业认真、仔细”“认真踏实”诸如此类“千人一面”标签式评语，这会使学生感到教师改作业敷衍了事。

教师写评语的目的是为学生的学习提供反馈消息，引导学生改进学习方法，提高自主学习的能力，明确无误地告诉学生什么是正确的，什么是错误的，什么才是更好的。因此教师要根据每本作业的具体情况，点评得当，恰到好处，才能帮助学生进步。

4.评语要以鼓励为主。成功产生的快乐是一股强大的情感力量，学生想当一名好学生的愿望就是依靠这种力量。每个学生都有被肯定、被尊重、被赏识的渴望，作为师长，应该用赏识的眼光和心态，寻找每一个学生身上的闪光点。因此每次批阅作业时，教师不仅要给出对错判定和作业等级，更要善于用赏识的语言进行鼓励，使他们的心灵在赏识中得到舒展，让他们越来越优秀，越来越自信。教师在作业本中可以写些带感情色彩的用语，如：“你真聪明！”“你思维真敏捷、思路也很清晰！”“你与众不同的见解真是让人耳目一新！”

二、批改符号和评价符号方面

批改作业的目的不是为了区分出好学生和差学生，好作业和差作业，而是为了让学生真正弄明白知识点，是为了学生长远的发展。为此教师还要在批改符号和评价符号上动脑筋，去掉那些既刺眼又挫伤学生学习积极性的符号，创造些既能启发学生分析纠正错误又能激励其学习积极性的符号。比如我们可以在作业准确无误而且书写美观的作业本上盖一个笑脸或大拇指，存在问题的地方划一道波浪线，做错的题旁边画一个三角符号，粗心、马虎导致的错误的题旁边盖一个哭脸等等。当学生们在作业本中看到一张张可爱的笑脸、一个个翘起的大拇指等充满艺术化的符号时，肯定会感到学习是件快乐的事，进而激发其学习的兴趣。

总之，作业评价不是教师对学生的“声讨书”，更不是教师发泄私愤的宣泄口，而是师生答疑解惑、沟通学科知识的平台，是师生思想情感交流的桥梁、纽带，更是教师培养学生必备品格和关键能力等核心素养的重要途径。

本文是甘肃省兰州市“十四五”2023年度教育科学规划课题“核心素养指向下高中作业评价实践研究”（课题编号：LZ[2023]CH0009）的阶段性研究成果。