高校民族生主流意识形态认同的创新机制研究

摘要：意识形态工作是为国家立心、为民族立魂的工作，是高校思想政治教育工作的重要一环。高校民族生主流意识形态认同的机制在理论创新、情感培育和实践拓展方面都发挥了积极的作用。在“两个结合”的引领下，将其内涵有机融入高校民族生主流意识形态认同的创新机制建构中，探索“1+2+N”创新机制，把稳主流意识形态主阵地。

关键词：民族生；主流意识形态认同；创新机制

一、引言

高校民族生主流意识形态认同是以马克思主义为内核的社会主义意识形态认同，是以铸牢中华民族共同体意识为目标的认同。当前，在高校民族生在主流意识形态创新机制方面还存在着思想理论教育与学生实际情况联系不紧密、网络思想政治教育阵地建设与民族生思想政治教育融合不够深入、高校少数民族学生主流意识形态机制系统化、体系化的建设不足等问题。基于此本文在“两个结合”视域下尝试从学理角度出发阐释高校少数民族学生思想政治教育创新的多维价值向度，探索“1+2+N”即一条主线、“两个结合”、N个维度的实践创新机制，以应对高校民族生主流意识形态教育的特殊性、复杂性、挑战性。

二、高校民族生主流意识形态认同机制的价值向度

（一）理论创新：助力高校铸牢中华民族共同体意识的有形深耕

少数民族学生思想建设是把握好高校意识形态主阵地的重要环节。高校通过爱国主义、民族团结、网络思想阵地建设等方面的教育，积极培育中华民族共同体意识。在“两个结合”理论背景下，探索适合高校民族生主流意识形态的创新机制，是在实践基础上不断推进理论创新的积极尝试。同时，也是民族学、思想政治教育学、政治学等交叉学科理论建构的延伸和拓展，为我国高校内部稳定发展提供保障。

（二）情感培育：促进少数民族学生中华民族情感记忆的有感表达

情感培育从文化、历史的脉络中追根溯源，将文化共性融入思想政治教育中。在“两个结合”的思想指导下，将高校少数民族学生的思想政治教育与中华民族“协和万邦”“家国同构”“重德贵和”传统思想相结合，与新时代少数民族学生的思想特点实际相结合，在文化共性的历史脉络中激发学生中华民族情感记忆的有感表达，并转化成学生间交往、交流、交融的内生动力，在情感心理层面建设成为结构相通、情感相连的有机整体。从而更好地筑牢少数民族学生思想意识形态安全阵地。这对于维护祖国统一和民族团结，营造风清气正的思想文化氛围有重要价值。

（三）实践拓展：推进高校铸牢中华民族共同体意识的有效探索

当前国内外形势复杂严峻，部分少数民族学生在内与外、网上与网下的复杂因素影响下的心理发展和思想受到了冲击。习近平总书记强调，铸牢中华民族共同体意识“各项工作都要往实里抓、往细里做，要有形、有感、有效。”[1]这意味着高校民族生主流意识形态工作在新时代背景下需要守正创新，抓住关键，整合资源，从工作实务的角度出发，统筹“一盘棋”。建设形式多样、内容新颖、高效可行的少数民族学生思想政治教育平台，开展符合各族学生思想特点的实践活动。从而切实解决少数民族学生思想政治教育中存在的多样态问题，拓宽视野，建设阵地，为民族地区输送政治强、情怀深、业务精、思维新、作风正的高质量人才。

三、高校民族生主流意识形态认同机制创新的有效举措

（一）一个目标：抓牢高校民族生主流思想意识形态的主要阵地

高校要牢牢把握铸牢中华民族共同体意识这一条主线，将主流意识形态阵地建设作为重要工作。高校应扎实推进“线上+线下”双阵地建设。通过课程思政和思政课程的协同联动，让学生在显性教育和隐性教育的结合中强化学生对党和国家的政治认同、思想认同、理论认同、情感认同。同时，充分利用校院公众号、视频号等线上平台，占领网络意识形态教育阵地，开展网络知识问答、短视频大赛、读书分享会等提升学生政治站位和思想觉悟的活动，预防和化解一些苗头性、倾向性问题，突破学生“信息茧房”，建立风清气正的政治环境，强化学生主流意识形态认同。

（二）“两个结合”：构筑高校民族生主流意识形态教育的鲜明特色

“两个结合”是习近平总书记在建党百年庆祝大会创新性地作出的重要论断，深刻地揭示中华文化具有的旺盛生命力和强大的感召力。要不断挖掘“两个结合”内在包含的中华民族共同体理念，比如挖掘中国历史上各民族交往交流交融的民族团结小故事，展现各民族在文化、经济、情感上“像石榴籽紧紧抱在一起”的历史影像，并与当前少数民族学生的实际相结合，用身边人、身边事引导学生的文化、历史认同，激发学生的爱国情、报国志。同时，要立足当前中国国情，向学生们展现当前中国蓬勃发展的景象，并与同学们的日常生活紧密贴合进行深度阐释和分析，从而凝聚学生共识，促进民族团结。比如，可以开展党史知识竞答、铸牢中华民族共同体意识主题活动等，在此基础上可以加强学生的理想信念教育和爱国主义教育。让学生在历史的脉络和现实发展中，建构高校民族生主流意识形态认同的实践与具象化思维。

（三）N个维度：突破高校民族生主流意识形态机制创新的现实困境

一方面要建设一支高水平思想政治教育教师队伍，加强高校辅导员在民族生教育管理方面的培训，引进和配备一定数量的少数民族教师和辅导员，拓展对高校民族生的主流意识形态教育的深度和广度。另一方面要营造平等团结的校园文化氛围，学校教育中民族融合不是民族文化的泯灭，而是要培养学生对各民族文化的“接收”情感。[2]充分发挥高校辅导员多学科背景的优势，将民族学、美学、音乐教育学等学科融入其中，通过书展、舞台剧、讲座、短视频等多种形式，将昭君出塞、凉州会盟等民族团结故事融入活动之中，让学生沉浸式参与，营造良好氛围。三方面是探索实践育人机制，组织具有特色的校园文化活动。比如以学院为单位组建“一家亲”艺术队。鼓励各民族同学在各类文艺活动中增强交流，加强学生归属感、自豪感；再比如，让民族生融入专业特色亲自设计宣传展板、彩灯、智能产品等，将专业特长与思政充分结合等。

参考文献

黄敬文.习近平在参加内蒙古代表团审议时强调 不断巩固中华民族共同体思想基础 共同建设伟大祖国 共同创造美好生活[N]. 人民日报，2022-03-06（1）.

吴永祥.内地高校少数民族学生主流意识形态教育路径探究[J]. 南京航空航天大学学报（社会科学版）， 2017， 19（02）： 86-90.

基金项目：2023年度广东技术师范大学学生思想政治教育工作研究项目（项目批准号：23GSSZY02）；2024年度河源市哲学社会科学规划项目（项目批准号：HYSK24P06）

作者简介：马一然（1998年3月—），女，汉族，河南新乡人，广东技术师范大学，助教，研究方向，思想政治教育。

蒋鹏（1980年8月—），男，汉族，湖南耒阳人，广东技术师范大学自动化学院助理研究员，研究方向，思想政治教育。

毛泽文（1994年10月—），男，汉族，湖南株洲人，广东技术师范大学，助教，研究方向，思想政治教育。