正面管教理念下教育惩戒的有效运用

摘要：教育惩戒作为一种教育方式，一直饱受争议。如何用好、用对教育惩戒，帮助学生成人成才，一直困扰着教师。正面管教为衡量有效惩戒提供了四个参照标准：是否和善与坚定并行、是否有助于学生感受到归属感和价值感、是否长期有效、是否帮助学生们学会有价值的社会技能和生活技能。如何将正面管教与教育惩戒结合，结合案例，总结出三个策略：真诚交流，表达共情、寻找办法，解决问题、长久跟踪，及时反馈。

关键词：正面管教 教育惩戒 有效性

1 正面管教理念下的教育惩戒

1.1教育惩戒

2020 年出台的《中小学教育惩戒规则（试行）》中首次定义了教育惩戒的概念：即学校、教师基于教育目的，对违规违纪学生进行管理、训导或者以规定方式予以矫治，促使学生引以为戒、认识和改正错误的教育行为。《规则》也明确了惩戒目的、适用范围、不同情况的具体惩戒方式等。《规则》的发布为教师行使惩戒权提供了明确的方向。

1.2正面管教理念

美国“正面管教协会”创始人，简·尼尔森出版的《正面管教》一书中将大人与学生的互动分为三种模式，严厉、骄纵、正面管教，其特征分别为坚定大于和善、和善大于坚定、和善而坚定。他提倡和善而坚定的教育方式，认为惩罚从长远看，不利于改善学生问题行为，反而会让学生产生愤恨、报复、反叛、退缩的四种不良后果。但这并不意味着正面管教与惩戒是相对的，简·尼尔森只是反对消极的、非理性的惩戒。

2 正面管教理念衡量教育有效惩戒的四个标准

2.1 是否和善与坚定并行

和善与坚定看似矛盾，实则统一。和善是指惩戒的方式要和善，而惩戒的态度要坚定。在教育工作中，部分教师容易出现两者的极端现象。一是坚定大于和善，对学生过于控制，发挥教师的权威，专断蛮横。二是和善大于坚定，对学生过于放纵，以取悦学生为主，造成不可控的局面。这都不利于教师教学的开展和学生的健康成长。正确的做法是和善与坚定并行，面对学生的问题行为，以解决问题为目的，以规则、关爱、信任、共情为原则进行正确的教育惩戒。

2.2 是否有助于学生感受到归属感和价值感

根据阿德勒的观点，学生不管何种行为都是为了追求归属感和价值感。因此，教师有效的惩戒方式一定是要满足学生对归宿感和价值感的追求。如教师面对学生自习吵闹行为的反应是运用“你们是我带过最差的班级，长大后一定没出息”等类似的话语进行臭骂、贬低、指责。学生面对教师的贬低，是审视自己的行为进而有信心改变还是自暴自弃呢？答案是显而易见的。帮助学生追求归属感和价值感才是最终目的。

2.3 是否长期有效

有效的惩戒对学生改变自己问题行为的影响应该是长期的、持续的。部分教师深受“不打不成器”落后的教育观影响，采取简单粗暴行为抑制当前学生的不良行为，如对未完成作业进行过度的罚抄，打手等。从短期看，有一定成效。但是，长远看来，也许会对学生心理产生严重的负面影响。因此，有效的惩戒应该是长期有效，且对学生行为、心理产生积极的效果。

2.4 是否帮助学生们学会有价值的社会技能和生活技能

教书育人最终目的在育人，学生离开校园，出入社会后能用学校所教为社会做奉献。教育惩戒的目的也在于“戒”，而不在“惩”。有效教育惩戒在制止学生自身不良行为的同时，交给学生有价值、必备的社会、生活技能，能够为未来生活做准备。让学生明白哪里错，如何改，用积极的方式努力让自己变得更好，培养学生勇担责任、解决问题等优良品格。

3 基于正面管教的教师教育惩戒具体运用策略

3.1 案例

高二某班走读男生，早上经常迟到，周末返校也经常迟到，班主任经常给他讲道理，但是效果甚微。某天，周末下午返校的时候又迟到了20分钟，班主任一气之下，让他在教室外站了1小时。

《规则》中根据学生违规违纪情形较轻微、较重、严重的程度，将惩戒划分为“一般惩戒”“较重惩戒”“严重惩戒”。根据《规则》对于违纪行为轻微，教师可罚一节课堂教学时间内站立。案例中教师对于罚站却明显是带着个人情绪而做出的选择，也超过规定的罚站时间。

3.2 案例解决

3.2.1 真诚交流，表达共情

案例中，该生迟到多次，教师首先做到了解情况，但在与学生交流前注意控制自己情绪，再进行交流，坚持无冷静不教育原则。在交流时尽量选择私下交流，高中生自尊强，切不可当众批评，避免心理创伤的出现。通过以下句子交流，表示充分共情：“老师知道高中生活很辛苦，任务重，有时为完成作业，晚上睡觉晚，早起也就自然成为了一件需要与意志作斗争的事情。老师也当过高中生，也不喜欢早起，也产生想在家逃避上学，所以老师理解你。”“我这里是安全的，也是绝对保密的，你愿意相信老师，和老师说说你迟到的原因吗？老师愿意一起克服迟到这个问题”，在交流时可以给学生准备茶水，让学生感受到你是真的关心他，想帮助他。学生愿意交流后，教师才能真正了解到他多次迟到背后是何种原因，才能对症下药，提出策略。

3.2.2 寻找办法，解决问题

当教师了解到学生产生问题行为背后的原因时，给予共情、理解的同时，也要对产生问题行为的结果给予否定性反馈，不要一味迁就学生，需让他认识到对与错。男生多次迟到，针对已经出现的现象，解决问题的办法需教师和学生双方共同制定，首先让学生自己考虑以后如何避免迟到的发生，然后教师再提供办法参考。高中生应培养责任感，须让学生认识到，如在后续过程中，还出现频繁迟到现象，要自行承担的后果，如额外完成作业，参与班级服务等。

3.2.3 长久跟踪，及时反馈

学生坏习惯的改变需要时间，不可能短时间内完全消除，教师要看得见学生的改变，对学生有耐心，采取一定有效的方法进行跟踪，及时提醒纠正不良行为，帮助学生彻底改变，获得有价值的社会技能和生活技能。

案例中，在前两步的基础上，教师与学生在解决问题达成一致认可后，教师需要做的是耐心，看到学生的变化。教师要多与学生沟通，如学生迟到次数明显变少，该表扬就及时表扬；规定时间内未改变，该让学生承担后果就承担后果。坚持和善而坚定的教育方式，以爱为主，教育惩戒辅之。

参考文献：

[1]简·尼尔森.正面管教[M]玉冰，译.北京：京华出版社，2009.

[2]中华人民共和国教育部.《中小学教育惩戒规则（试行）[EB/OL].https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-12/29/content_5574650.htm.

[3]劳苑茵，邱小健.中小学教师惩戒教育研究现状与未来展望[J].赣南师范大学学报，2024.

[4]杨晓妍.教育惩戒权要重“戒”慎“惩”[N].河南商报，2024.

[5]丁继慧.正面管教理念下的惩戒教育初探[J].中小学班主任，2022.

作者简介：祝灵林（2001.01-）；女：汉族；重庆开州人；硕士在读；重庆三峡学院，文学院；研究方向：教育学。