高职院校 “文化+专业” 双驱模式探索

摘要：本研究以湖北三峡职业技术学院《形态构成》课程改革为例，提出 “文化传承” 与 “专业教育” 双驱发展的教学模式。通过整合荆楚文化资源，重构课程内容体系，设计 “理论 — 实践 — 服务” 三阶教学模块，并引入志愿服务。该模式深入地方文化，增强了学生的文化自信与社会责任感，同时推动了校园文化品牌建设与区域文化传播，为高职院校实现 “文化育人” 目标提供了可复制的经验。

一、问题提出

1.1 高职艺术设计课程现状

在当前高职艺术设计教育体系中，课程设置往往侧重于专业技能的培养，满足市场对于设计人才在图纸绘制、软件操作等方面的需求。这种专业侧重，导致学生对于传统文化传承方面，存在明显明显的薄弱。

学生虽然能够熟练掌握绘制制图软件，但对于传统文化的认同不足，设计作品缺乏文化底蕴与深度。在很多学生的设计作品中，存在着机械地套用当下的流行元素及模板，缺乏审美以及文化底蕴，更无法将本土文化元素，进行创新性转化融入自己的设计。此外，实践项目也多局限于模拟，与实际社会需求存在一定差距。学生在踏入社会，面对真实的设计任务时，缺乏应对能力。

1.2 “文化 + 专业” 双驱模式的理论依据

从教育理论角度来看，“文化 + 专业” 双驱模式，是符合全面发展的教育理念。文化传承与专业教育并非相互孤立，而是相辅相成。文化是专业发展的深厚土壤，专业则是文化传播与创新的有效途径。

德国教育家洪堡强调教育应培养 “完人”，即具备全面知识与文化素养的个体。在艺术设计领域，学生只有深入理解本土文化，才能在专业创作中展现独特的魅力与价值。建构主义学习理论认为，学习者在已有知识与经验基础上，通过与环境的互动构建新知识。将文化元素融入专业课程，能为学生提供更丰富的学习情境，从而促进知识的有效建构。

1.3 “文化 + 专业” 双驱模式的现实需求

随着《“十四五”文化发展规划》的颁布，传统文化传承被提升至国家战略高度。行业对于具有文化素养与创新能力的设计人才的需求，也日益增长。地方文化作为中华文化的重要组成部分，亟待在高职教育中得到传承与创新。

以湖北地区为例，荆楚文化源远流长，拥有丰富的文化资源。这些文化资源在高职艺术设计课程中还未得到充分利用。高职院校肩负着服务地方经济文化发展的使命，通过 “文化 + 专业” 双驱模式，能够将专业教育与地方文化紧密结合。培养出既具备专业能力又能传播地方文化的高素质人才，满足地方文化产业发展与文化传承的现实需求。

二、课程体系重构

2.1 理论模块

在《形态构成》课程的理论模块中，融入荆楚文化元素。以荆楚文化为核心，重构课程知识体系。例如以楚漆器、织锦等非遗技艺为切入点，深入讲解形态构成理论原理。教师引导学生分析楚漆器的形态特征，如器型的比例、线条的运用等，让学生理解其中蕴含的对称与均衡、节奏与韵律等形式美法则，引导学生理解楚文化的传统美学，同时进行文化背景的扩充，介绍楚漆器制作工艺背后的文化内涵，如楚人对自然的崇拜、对生命的理解等，使学生更深入理解楚文化的内涵。

再比如学习色彩颜色对比时，关于对比色、互补色的运用，教师通过展示织锦图案，引导学生感受传统色彩构成，荆楚织锦，其色彩搭配丰富且富有寓意，引导学生自主探究其中的色彩情感。通过这种方式，学生不仅学习到色彩构成的理论知识，更深入了解了荆楚文化的独特魅力，为后续的实践创作奠定坚实的文化基础。

2.2 实践模块

实践模块以项目化教学为核心。教师设计不同的文化主题，发布具有针对性的项目任务，引导学生完成相应的主题设计作品，促使学生在实践中实现文化与专业知识的深度融合。

例如，设定 “屈原文化”项目，旨在让学生深入领略屈原文化的魅力，挖掘其背后深厚的精神内涵。在这个项目中，学生需要全方位调研屈原的生平事迹、文学作品以及作品所蕴含的精神内涵。通过多种途径广泛收集丰富素材，如查阅各类历史文献，探寻屈原的人生轨迹与政治抱负；参观屈原纪念馆，近距离感受与屈原相关的文物、史料，直观地了解其所处时代的文化背景等。基于文化背景进行了系列创作。

再比如 “传统节气”项目，学生需聚焦荆楚地区的传统节气文化，自发的去了解每个节气在当地的民俗活动、农事特点以及相关的饮食文化等。探究这些习俗背后的文化意义，以及与当地农事活动的紧密联系。通过这些项目，学生们在深入挖掘荆楚文化与地方文化的基础上，充分发挥创意，进行设计。

又如 “长江大保护” 项目，此项目旨在引导学生深刻认识长江生态保护的重大意义。学生围绕长江荆楚段，全面深入调研其生态、地理及相关地方文化。荆楚段因独特地理与悠久历史，形成多元特色的长江文化。这里渔文化源远流长，是长江与当地人民世代交融见证。独特捕鱼技艺、传统渔船构造，都凝聚着对自然的理解与先辈智慧，渔家歌谣承载着相依相生的历史记忆。长江荆楚段航运文化繁荣。从古老帆船运输，到现代大型货轮往来，长江一直是重要交通纽带，促进经济交流与文化传播，其变迁记录着长江功能演变与国家发展进步。学生深入了解古今变化，运用形态构成知识，将文化内涵转化为具体的设计作品。

学生们在深入研究与创作过程中，学生巧妙运用点、线、面的组合，色彩的搭配与对比，将抽象的文化概念具象化。不仅有效提升了学生的专业技能，极大地增强了学生对本土文化的理解与热爱。

2.3 服务模块

服务模块旨在将课堂成果转化为公共文化产品，联合社区开展墙绘志愿服务。学校与周边社区建立合作关系，根据社区的文化需求与场地特点，组织学生进行墙绘创作。

例如，在宜昌市馨岛社区开展 “节气” 主题墙绘活动。学生以节气进行创作，不仅融入了宜昌市文旅 IP 吉祥物豚憨憨，电能能，橙甸甸，粽满满，还将荆楚纹样融入到作品中。在墙绘过程中，学生不仅锻炼了自身的绘画实践能力，还将文化传播到社区居民中，增强了社区居民对本土文化的认同感与自豪感。也为学生提供了更广阔的实践平台，提升了学生的社会责任感。

三、实施成效

3.1 学生层面

通过参与《形态构成》课程的一系列教学活动，学生在创新能力与文化传播意识方面得到显著提升。

在设计作品方面，学生创作了许多优秀的文化主题作品。如校园 “屈原墙绘”“长江大保护墙绘”等，生动地展现在校园墙壁上。这幅墙绘不仅成为校园文化的一道亮丽风景线，更让同学们在创作与欣赏过程中，受到了文化的熏陶。

这一过程潜移默化的增强了学生的文化传播意识，认识作为文化传承者的责任。

3.2 学校层面

通过 蓝叮咚“小鲁班”志愿服务品牌队，学校与社区等建立了更紧密的合作关系。经常组织学生参与社区文化建设活动，这些活动不仅丰富了校园文化生活，还提升了学校的社会知名度。营造了浓厚的文化氛围，增强了师生的文化自信与归属感。

3.3 社会层面

在社会层面，推动了荆楚文化在社区、校园的视觉化呈现。通过学生的墙绘作品、文化主题设计等，荆楚文化以更加直观、生动的方式展现在大众面前。

在社区中，墙绘作品成为社区文化的重要组成部分，得到了众多居民的关注与喜爱，增强了对本土文化的认同感。在校园中，丰富了校园文化内涵，也助力地方文旅形象建设。

综上所述，湖北三峡职业技术学院《形态构成》课程的 “文化 + 专业” 双驱模式在解决课程与地方文化脱节问题、提升学生素养、推动校园文化与区域文化发展等方面取得了显著成效，其经验与策略具有广泛的推广价值，有望为更多高职院校实现 “文化育人” 目标提供借鉴。

作者简介：黄昕怡（1996.11-），女，汉族，湖北宜昌，讲师，硕士，湖北三峡职业技术学院，研究方向：室内艺术设计。