高职班主任育人能力提升路径

近年来，随着高职扩招与产业升级对人才需求的变化，学生群体呈现出思想多元化、需求个性化、就业压力增大等特点，对班主任的育人能力提出了更高要求。然而，当前部分高职班主任在育人实践中仍存在能力短板，难以完全适应新时代职业教育育人需求。因此，探索高职班主任育人能力提升路径，既是加强班主任队伍建设的必然要求，也是推动高职教育内涵式发展的关键举措。

一、当前高职班主任育人能力存在的主要问题

（一）育人理念滞后，与职业教育定位脱节

部分高职班主任仍延续传统“管理型”工作模式，将工作重心放在考勤打卡、纪律维护、事务通知等日常管理层面，忽视“育人”核心目标。一方面，对高职教育“德技并修”的培养理念理解不深入，未能将职业素养、工匠精神、行业规范等融入育人过程，导致育人工作与专业教育、行业需求脱节；另一方面，缺乏“以生为本”的个性化育人意识，对学生的职业困惑、成长需求关注不足，难以针对不同专业、不同性格学生提供精准引导。

（二）专业素养不足，难以衔接“岗课赛证”需求

高职教育强调“专业对接产业、课程对接岗位”，但部分班主任非所带班级专业背景，对专业课程体系、行业发展趋势、岗位能力要求了解有限。在学生专业学习指导、职业规划制定、“岗课赛证”融通实践中，无法提供有效支持：例如，面对学生关于技能竞赛报名、职业资格证书考取的咨询时，难以给出专业建议；在引导学生结合专业特点参与社会实践、企业实习时，也无法准确对接企业需求，导致育人工作与专业培养目标脱节。

（三）沟通协调能力薄弱，协同育人机制未形成

高职班主任的育人工作需要联动学校、家庭、企业、社会等多方主体，但部分班主任在沟通协调中存在明显短板。一是与学生沟通缺乏技巧，多采用“说教式”交流，忽视倾听学生诉求，尤其对有厌学情绪、就业焦虑的学生，难以建立信任关系；二是与家长沟通频率低、内容单一，多局限于学生违纪、挂科等负面信息，未能形成家校共育合力；三是与专业教师、企业导师的协作不足，缺乏对学生“课堂学习 + 企业实践”全流程的跟踪指导，导致育人工作碎片化[1]。

（四）心理健康教育能力欠缺，应对危机能力不足

高职学生正处于心理成熟关键期，面临学业压力、就业焦虑、人际关系困扰等问题，但部分班主任缺乏系统的心理健康教育知识：一方面，难以识别学生早期心理异常信号，如情绪低落、社交回避等，错过干预最佳时机；另一方面，面对学生突发心理危机（如失恋、家庭变故引发的极端情绪）时，缺乏科学的应对方法，只能依赖学校心理咨询中心，无法第一时间开展初步疏导，增加了心理危机风险。

二、高职班主任育人能力提升的有效路径

（一）以“德技并修”为核心，树立“三全育人”意识

强化政策与理念培训：学校定期组织班主任学习《国家职业教育改革实施方案》《职业学校德育工作意见》等文件，邀请职业教育专家、优秀班主任开展“德技并修”“三全育人”专题讲座，引导班主任转变“管理思维”为“育人思维”，将职业素养、工匠精神培育融入日常工作。例如，通过案例教学，分享“将行业劳模事迹融入班会课”“在班级管理中渗透岗位规范”的实践经验，帮助班主任理解“育人与育技”的融合路径。

开展个性化育人实践：推动班主任建立“学生成长档案”，记录学生的专业兴趣、技能特长、职业目标、心理状态等信息，针对不同学生制定个性化育人方案：对技能突出的学生，引导其参与技能竞赛、企业技术攻关；对就业迷茫的学生，结合行业趋势帮其制定“短期考证 + 中期实习 + 长期就业”规划，实现“一人一策”精准育人。

（二）构建“专业 + 育人”双能力提升体系

实施“专业能力补修”计划：针对非专业背景班主任，学校开设专业核心课程旁听通道，组织其参与专业教研活动、技能竞赛评审，每学期至少完成 2 门所带班级专业课程的学习；同时，安排班主任每学年到合作企业进行 1-2 个月的“顶岗实践”，熟悉企业生产流程、岗位能力要求，掌握“岗课赛证”融通要点，确保在职业指导中“说得清、道得明”。

建立“班主任 + 专业教师 + 企业导师”协同机制：以班级为单位，组建由班主任牵头，专业教师、企业导师参与的“育人小组”，定期召开联席会议，同步学生课堂学习、企业实习情况；专业教师为班主任提供专业知识支持，企业导师分享行业动态与岗位需求，帮助班主任将专业教育与育人工作深度衔接。例如，在学生企业实习期间，班主任联合企业导师开展“线上 + 线下”跟踪指导，及时解决学生实习中的适应问题与职业困惑。

（三）搭建多维度协同育人平台

加强沟通技巧培训：学校邀请心理咨询师、教育沟通专家开展专题培训，教授班主任“倾听式沟通”“共情式引导”等技巧，通过角色扮演、案例模拟等方式，提升班主任与不同类型学生的沟通能力；同时，鼓励班主任定期开展“一对一谈心”，每月至少与每位学生进行1 次深度交流，建立信任关系[2]。

完善家校与校企沟通机制：建立“学期初家长会 + 期中成长反馈+ 期末总结”的家校沟通制度，通过线上家长会、微信群定期分享学生学习成果、活动表现，减少“问题导向”沟通，增强家长对育人工作的参与感；与合作企业共建“班主任企业联络站”，班主任每月至少与企业导师沟通 1 次，跟踪学生实习表现，协调解决实习中的校企衔接问题，形成“学校- 家庭- 企业”三方育人合力。

（四）构建“预防 + 干预”双防线

系统开展心理健康培训：将心理健康教育纳入班主任必修课程，邀请高校心理学教授、一线心理咨询师开展“心理危机识别”“情绪疏导技巧”“团体心理辅导”等培训，确保班主任掌握抑郁、焦虑等常见心理问题的早期识别方法，能开展初步疏导；同时，组织班主任参与学校心理咨询中心的案例研讨，提升实战能力。

建立学生心理动态监测机制：班主任依托智慧校园平台，结合“学生成长档案”，动态记录学生情绪变化、社交参与、学习状态等数据，对出现心理异常信号的学生（如连续缺勤、情绪低落）及时介入，开展初步疏导；对严重心理问题，第一时间联动学校心理咨询中心、家长进行专业干预，构建“班主任初步干预 - 专业机构深度辅导 - 家长协同支持”的心理危机干预链条。

结语：

高职班主任育人能力的提升是一项系统工程，需要学校、班主任自身与社会多方协同发力。学校需完善培训机制与保障体系，为班主任能力提升提供支持；班主任需主动转变理念，积极参与实践，在育人过程中不断反思与成长。唯有如此，才能推动高职班主任队伍从“管理型”向“育人型”“专业型”转变，真正实现“德技并修”的育人目标，为产业升级培养更多高素质技术技能人才，助力职业教育高质量发展。

参考文献：

[1] 陶 晓 . 高 职 班 主 任 德 育 工 作 措 施 研 究 [J]. 科 学 咨询 ,2024,(20):285-288.

[2] 许悦 .“三全育人”背景下五年制高职班主任职业能力提升路径研究 [J]. 知识文库 ,2024,40(02):56-59.