“分层”赋能，实践“生”花

摘要：在核心素养导向的教育背景下，三年级科学课外实践作业的设计与实施面临新的挑战与机遇。本文以“分层”赋能为核心理念，探索如何通过差异化的作业设计，满足不同学生的学习需求，促进其科学素养的全面提升。通过分层目标设定、内容选择及评价方式，实践作业不仅激发了学生的学习兴趣，还培养了其探究能力、创新思维及合作精神。本文结合具体案例，展示了分层实践作业在三年级科学教学中的有效应用，为科学教育的个性化发展提供了新思路与实践路径。

关键词：三年级科学，实践类，分层作业，设计与实施

一、核心素养导向下课外实践类分层作业设计方向

《义务教育科学课程标准（2022年版）》确定了科学课程对学生的核心素养发展要求，从科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四个方面提出课程要求，这对于科学教师设计分层作业具有指导意义。根据教材内容安排，我们不难发现，三年级作为探究实践学习高速发展衔接的关键时期，有很多大单元的活动可以安排设计成项目化活动形式，但是并没有完全符合学生的实际情况，也就是说没有按需开展，这个“需”包括学生的能力、兴趣、 意愿、实际环境等等。因此，结合教学过程中的种种实际分析，我们大致可以发现设计的方向：

1.科学课外实践类分层作业的设置目的：是否基于学生的学习起点？

2.科学课外实践类分层作业的操作形式：是否联系教材的深度解读？

3.科学课外实践类分层作业的反馈落实：是否有助于科学素养落地？

二、三年级课外实践类分层作业的设计

在三年级课外实践类分层作业的具体实施中，首先要进行精心的设计与规划，确保作业设计能有效开展，并根据学生的需要开展丰富多元的课外实践性活动，帮助学生更好的发展科学概念，保持科学学习的积极性，获得科学素养的提升。

三年级科学课外实践类分层作业的指导要点

虽然是课外的实践类分层作业，但是基于三年级的孩子年龄特点，教师不能放任学生完全自主地进行，还是有必要给与一定的指导方向和调控。下表结合三年级探究实践类的课程内容和孩子的身心特点列出了一些比较值得关注的内容。

三、三年级课外实践类分层作业的实施

在具体的科学课外实践类分层作业实施的过程中，按照每一项实践作业的层次进行相应的分层实施，一般设定为三种不同梯度的完成方式，教师需要分别给出相应的建议和说明，便于学生课外进行实践操作。至于具体完成何种程度的作业由学生根据自己所能达到的水平进行自主选择。以下就结合三个不同层次的课外实践类作业的具体操作来介绍其相应的实施过程。

1.第一层次——培养科学基本能力

（1）有记录就能有发现

科学记录是三年级学生科学学习中一项十分重要的技能，将自己的发现和收获记录下来，便于学生进行科学思考，学会寻找科学依据。同时，这样的科学记录本身就是学生科学学习成果的物化呈现，对于科学课堂的学习是一种良好的补充与延伸，特别对于中下水平学生的科学学习起着着良好的促进作用。

《天气》单元的第一层次实践类作业是制作一份《天气日历》，要求长期坚持，如实记录每一天相关的天气特征量，如气温、云量、降水量、风向和风速等。这个内容的记录，其实综合了好几节课的知识点，孩子们需要通过观察、测量和其他调查的方式了解到这些特征量数据，并尝试用自己方式用简单的文字或符号画图的方式进行长期持续性的记录。

（2）有体验就能有领悟

小学科学探究活动是学生科学的主要方式，时下较为热门的项目化学习中，“设计与技术”作为一个新的目标被明确的提出来，这说明我们在科学教学中希望学生不仅仅能够学科学，还要学以致用，用这样的一个学习过程来强化科学技术的思想。三上科学《空气》单元的的第一层次课外实践类作业是改编乌鸦喝水新方法，要求学生制作一个吹气水壶。鉴于是第一层次的作业，教师可以适当降低难度，帮孩子们罗列一些适合制作的材料：饮料瓶、吸管2根、橡皮泥等，甚至也可以附上一张组装的设计示意图。在这个过程中，会有相当一部分的同学能够制作成功，在他们感受到神奇之处和他人分享演示成功的喜悦的同时，也会自然地讲解制作成功的关键，甚至去挖掘背后的科学原理。这样一来，就自然而然的升级到了第二甚至是第三层次了，这也是教师喜闻乐见的结果。

2.第二层次——掌握科学概念

（1）长时探究助概念延伸

鉴于三年级学生该学段的年龄特征，教科书里涉及到的一些长时探究本身有难度。课堂上又不可能实现，所以我们往往会忽视这样的学习任务。如果在三年级科学学习中不进行这样的指导和渗透，很难让学生在接下来的科学学习中较好的完成长时探究的目标和要求。第二层次的课外实践类作业中，安排一些需要长期探究的学习任务，正是帮助学生培养这样的科学学习态度，同时帮助学生在学习过程中寻找新证据，不断改进和修正自己的科学概念。三上《动物的一生》单元的课外实践类作业第二层次作业中，要求学生去长期饲养蚕并进行持续性的观察。由于探究周期较长，孩子们也是第一次体验这么长时间的探究，但是动物对小孩还是有着较强的吸引力，只要教师稍加引导和鼓励，他们还是比较喜欢这么近距离地去观察蚕的各种活动、进食以及形态上的变化。当然，这些都是对于课堂的一些非常好的补充，在学生的饲养观察过程中，学生不自觉地会得到不少的发现：蚕在每一次蜕皮后都会发生很大的改变，不仅仅是形态特征上，包括饮食运动等方面也是，甚至是环境的温度和湿度的要求上也会有所改变。这就涉及到了蜕皮与蚕龄的概念，也会在对比不同时期形态变化的过程中无形中建立变态这一概念。

（2）多思路助概念发展

三年级学生正处于直观形象思维为主逐步过渡到抽象逻辑的思维阶段。如果在科学实践活动中，我们有意识的安排组织一些开放的、有多种解决方案和实施路径的实践性科学体验活动，就能很好地促进学生多种思维参与学习，培养学生良好的科学思维品质，帮助学生发展思维能力，并在此过程中有效地促进学生科学概念的掌握及发展。例如在《物体的运动》单元第二层次实践类作业中，学生需要打造一个属于自己的“过山车”。这里的过山车的设计和拼接都是需要学生独立去打造，可以结合前面所学的直线运动和曲线运动等方式结合进行。课堂上短暂的40分钟，根本无法完成这个项目式的任务，很多时候教师只能草草应付了事。借助实践性分层作业，借助网络购物的优势，孩子们可以小组的方式合作去完成这一作业。从搭建高度，曲线运动弯道的设置，多种方式自由组合，孩子们的思路就变得十分开阔，无意中本单元的科学概念也得到了进一步的实践和发展。

3.第三层次——发展科学素养

我们需要给三年级学生创造一个展示自己科学学习能力的舞台，让他们能够将自己的创造性思维运用在科学学习中，甚至有一点自己的奇思妙想，以及有一个属于自己的个性化的学习作品，这将会让这部分优秀的学生不断的强化和发展科学素养。正因为如此，我们就特别需要设置第三层次的课外实践类作业，来让源于科学课堂又超越科学课堂，获得属于学生自我的新的发展。

在核心素养导向下，三年级科学课外实践作业的分层设计与实施，为小学科学教育注入了新的活力。通过精准把握学生认知特点，构建多层次、多维度的实践作业体系，有效激发了学生的学习兴趣，培养了科学探究能力。这种以学生发展为中心的教学实践，不仅促进了学生科学素养的全面提升，也为小学科学教育改革提供了有益借鉴。实践证明，分层实践作业的设计与实施，能够有效突破传统作业模式的局限，实现因材施教，让每个学生都能在科学探究中获得成长。

参考文献：

[1]曾惠如.基于馆校结合的小学科学教育活动设计与实践研 究[D].福州：福建师范大学，2021.

[2]黄木林.小学科学教育中生活化教学的开展实践[J].亚太 教育，2022（1）：43-45.

一作者简介：姓名顾颖静（出生年份—1986.5），性别女，民族汉，籍贯（浙江省宁波市），职务/职称  小学科学教师  一级职称，学历本科，研究方向科学教育