提升高校思政课教师数字素养的时代价值与实践路径研究

一、引言

党的二十大报告强调要“推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国” 【1】，教育部也进一步明确了教师数字素养行业标准。教师肩负着数字时代高质量人才培养的重要使命，是教育强国战略的重要支撑力量。高校思政课是高校落实立德树人根本任务的关键课程，彰显着高校为党育人、为国育才的初心和使命。“推动思想政治理论课改革创新，要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。” 【2】数字化条件下的“教学”是信息技术、教学过程、教学内容和情感因素的深度融合，教师是“融合”的关键。只有具备良好数字素养的思政课教师，才能更好地利用数字化技术打造网络化、沉浸式、智能化的思政课智慧教学新模式，从而更好地激发学生的情感认同、实现价值塑造，实现技术为育人服务。因此，系统研究高校思政课教师数字素养提升的现实困境和优化路径是一个具有重大理论意义与实践意义的时代命题。

二、提升高校思政课教师数字素养的时代价值

（一）理论意义：深化思想政治教育学科理论体系建设。

首先，有利于深化思想政治教育理论研究，从而有助于学科理论体系的完善。高校思政课教师是思想政治教育工作的具体执行者，是新的思想政治教育观念、体制的贯彻落实者，思政课教师与思想政治教育的主体性、主导性、实效性等问题有着密切的关联。因此，对高校思政课教师数字素养的提升研究，有助于学科理论体系的完善。

其次，其次，该研究是思想政治教育管理论与思政教师论的重要拓展。从整体上看，目前学术界对高校思政课教师数字素养的理论研究还远远不能适应新时代的需要，宏观层面谈必要性的多，深入教师个体层面的少。高校思政课教师数字素养研究的现状，显示出进一步研究的重要性和紧迫性，同时也是思想政治教育理论研究进一步深化和发展的客观需要，是思想政治教育学科发展的必然要求。

（二）实践意义：保障思政课质量提升与国家战略落地。

从思政课教学实践来看，提升教师数字素养是增强教学针对性与实效性的关键举措。思政课的核心目标是引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，而数字化技术能够打破传统教学的时空限制，通过VR 红色教育基地、思政慕课、互动式案例库等形式，将抽象的理论知识转化为具象的体验内容，增强思政课的吸引力与感染力。当思政课教师具备良好的数字素养时，能够根据学生的认知特点与学习需求，精准筛选数字资源、设计数字化教学活动，实现“以学定教”，进而提升教学效果。同时，教师数字素养的提升还能带动高校整体育人水平的提高，通过数字化协同育人模式，推动思政课与专业课、线上与线下教学的深度融合，形成“大思政”育人格局。

从国家战略层面来看，提升思政课教师数字素养是保障教育强国建设与国家信息安全的重要支撑。一方面，教育数字化是教育强国的核心内容，思政课教师作为高校教师队伍的重要组成部分，其数字素养水平直接影响教育数字化的推进质量，关系到“培养担当民族复兴大任的时代新人”目标的实现；另一方面，数字化时代下，信息传播的复杂性与开放性对国家教育安全、信息安全提出挑战。思政课教师具备辨别数字信息真伪、防范“算法黑箱”“信息茧房”等风险的能力，不仅能确保自身教学内容的正确性，还能通过教学向学生传递数字安全意识，引导学生树立正确的数字价值观，从源头上维护国家教育安全与信息安全，推动习近平新时代中国特色社会主义思想“进教材、进课堂、进学生头脑”。

三、高校思政课教师数字素养提升的现实困境——基于高校的初步观察

作为西部教育重镇，拥有 60 余所高校，其思政课教师数字素养发展现状在西部高校中具有代表性。通过对部分高校马院教师的访谈与调研发现，当前高校思政课教师数字素养提升仍面临多重困境，主要体现在以下四个方面：

一是数字意识薄弱，理念转型滞后。习近平总书记在中共中央政治局第五次集体学习时发表重要讲话指出：“教育数字化是我国开辟教育发展新赛道和塑造教育发展新优势的重要突破口。” 【3】 进一步明确了推进教育数字化，是抓住信息技术革命历史机遇、抢占科技竞争制高点的迫切需要。现实中部分思政课教师受传统教学观念影响，将数字技术视为“辅助工具”而非“育人载体”，对教育数字化的战略意义认识不足，缺乏主动探索数字化教学模式的意愿。尤其对于教龄较长的教师，存在“畏难情绪”，认为数字化技术学习成本高、与思政课“思想性”核心目标脱节，导致数字素养提升缺乏内在动力。

二是培训体系不完善，技术能力不足。高校虽普遍开展教师数字技术培训，但培训内容与思政课教学需求脱节，多聚焦于 Office办公软件、在线教学平台基础操作等通用技能，对 VR/AR 思政场景搭建、红色文化数字资源开发、数字化教学评价设计等专项能力培训不足。同时，培训形式以“线下讲座”为主，缺乏沉浸式、实践式培训，导致教师“学用脱节”，难以将所学技术应用于实际教学。

三是组织协作不足，资源整合乏力。高校内部财务、马院、教务、技术等部门存在“各自为政”现象：马院负责思政课教学，但缺乏数字技术支持；技术部门掌握数字化资源，却不了解思政课教学需求；教务部门统筹教学改革，却难以协调各部门资源。这种“条块分割”导致本土红色文化资源（如红岩精神、谈判遗址等）难以转化为数字化教学资源，智慧教室、数字平台等硬件设施利用率低，无法形成数字素养提升的组织合力。

四是制度保障缺失，评价激励不足。当前高校对思政课教师的评价仍以“科研论文、线下教学效果”为主，未将数字素养纳入教师考核评价体系，缺乏对数字化教学成果的激励机制。同时，针对数字技术应用中的伦理风险（如数据隐私泄露、“数字殖民”），尚未建立完善的防范制度，导致教师在应用数字技术时“不敢用、不规范用”，制约数字素养的进一步提升。

四、高校思政课教师数字素养提升的实践路径——以高校为例

（一）重塑数字化教育理念，激发教师内在动力。

（1）开展“数字思政”主题教育活动。马院可定期组织教师学习党的二十大报告中关于教育数字化的论述、教育部《教师数字素养》标准，邀请教育数字化领域专家开展专题讲座，解读数字技术对思政课改革的赋能作用，帮助教师认识到数字素养是新时代思政课教师的必备能力，而不是额外负担。

（2）搭建“数字思政”交流平台。组织高校思政课教师开展“数字化教学案例分享会”，邀请在数字思政领域有突出成果的教师（如开发“红岩精神 VR 思政课”的教师）分享经验，展示数字化教学如何增强思政课的亲和力与针对性，通过“身边人讲身边事”，消除教师的“畏难情绪”与“认知偏差”。

（3）是强化职业身份认同。通过“思政课教师数字育人承诺”“数字化教学名师评选”等活动，将数字素养与思政课教师的“育人使命”绑定，让教师认识到提升数字素养是“为党育人、为国育才”的必然要求，从而形成“主动学、愿意用”的内在动力，实现数字化教学的“理念自觉”与“方法自觉”。

（二）完善数字化培训体系，提升教师技术能力。

“数字时代为我们带来了开放合作的高效平台，开放合作也已经成为推动新时代教育变革创新的关键要素。” [4]。针对高校思政课教师培训“供需脱节、学用分离”问题，需构建“需求导向、实践驱动”的培训体系，提升培训的针对性与实效性：

（1）精准对接教学需求，设计专项培训内容。高校可联合本地数字科技企业（如长安汽车数字科技有限公司、八戒网络科技有限公司）、科研机构（如社会科学院），共同开发培训课程。课程设置需聚焦三大模块：“红色资源数字化开发”（如利用 3D 建模技术还原红岩革命纪念馆场景）、“数字化教学设计”（如基于 AI 的思政课互动案例设计）、“数字伦理与安全”（如防范“信息茧房”、保护学生数据隐私），确保培训内容与思政课教学深度融合。

（2）创新培训形式，推动“学用结合”。采用“线上 + 线下、理论 + 实践”的混合式培训模式：线上搭建“数字思政培训平台”，提供VR思政场景搭建、数字资源开发等慕课资源，方便教师自主学习；线下在红岩革命纪念馆、中国三峡博物馆等场所设立“数字思政实践基地”，组织教师开展“沉浸式培训”，现场开发红色文化数字教学案例，确保培训成果可直接应用于教学。

（3）建立“师徒结对”帮扶机制。选拔高校中数字素养水平高的青年教师，与教龄较长、数字技术基础薄弱的教师结成“帮扶对子”，通过“一对一指导”“共同开发数字化教学案例”等形式，实现数字技术能力的“传帮带”，缩小教师间数字素养差距。

（三）加强组织协同，整合数字化育人资源。

提升教师数字素养需要高校各部门组织间互联互通，加强协作，凝聚力量助力思政课教师数字素养提升。【5】高校可构建“多部门协同”机制，形成数字素养提升的组织合力：

（1）成立“数字思政工作领导小组”。由高校校长担任组长，马院、教务、技术、财务部门负责人担任副组长，明确各部门职责：马院提出思政课数字化教学需求；技术部门负责数字技术支持（如智慧教室建设、数字平台维护）；教务部门统筹数字化教学改革；财务部门保障数字化建设经费。领导小组每月召开协调会议，解决资源整合中的问题。

（2）开发本土红色文化数字资源库。依托“红岩精神”“抗战文化”等红色资源，由马院牵头，技术部门提供技术支持，联合红岩革命纪念馆、中国三峡博物馆等单位，共同开发红色文化数字资源：将红岩革命纪念馆、谈判旧址等转化为VR 虚拟场景；将江竹筠、杨闇公等革命烈士事迹制作成动画短片、互动式案例库，形成“红色文化数字资源库”，并对思政课教师开放，供教师在教学中直接使用，同时鼓励教师参与资源库的更新与优化，提升数字资源开发能力。

（3）推进智慧教室与数字平台建设。技术部门根据马院需求，在智慧教室中增设 VR 设备、互动投影、实时反馈系统等硬件设施，打造“沉浸式思政课堂”；教务部门整合“高校思政课在线教学平台”，实现“教学资源共享、学生学习数据互通、教学效果实时评价”，让教师在使用平台的过程中，逐步提升数字技术应用能力。

（四）健全制度保障，优化评价激励机制

完善的制度是思政课教师数字素养持续提升的“压舱石”。高校需从评价、激励、风险防范三个维度，构建健全的制度保障体系：

（1）建立数字素养导向的教师评价体系。将数字素养纳入思政课教师考核评价指标，具体包括：数字化教学案例开发数量、学生对数字化教学的满意度、红色文化数字资源贡献度等。在“教学名师”“优秀教师”评选中，增设“数字思政先锋”奖项，将数字素养表现与教师职称晋升、绩效工资挂钩，激发教师提升数字素养的外在动力。

（2）完善数字化教学成果激励机制。设立“高校数字思政教学成果奖”，对优秀数字化教学案例、VR 思政课程、红色文化数字资源等成果进行表彰，并给予经费奖励；同时，将数字化教学成果纳入“思政课教学改革项目”申报范围，优先资助数字素养相关研究课题，鼓励教师开展数字思政理论与实践研究。

（3）建立数字伦理风险防范制度。由马院与技术部门联合制定《高校思政课教师数字技术应用伦理规范》，明确教师在收集学生学习数据、使用数字平台、开发数字资源时的行为准则，防范“数据隐私泄露、算法歧视、信息茧房”等风险；定期组织教师开展数字伦理培训，提升教师的风险防范意识与能力，确保数字技术“安全、规范、有效”应用于思政课教学。

五、结论

教育数字化是新时代教育改革发展的必然趋势，高校思政课教师数字素养的提升，不仅关乎思政课教学质量的提升，更关乎教育强国建设与国家信息安全。本文通过分析提升高校思政课教师数字素养的时代价值，揭示高校思政课教师在数字意识、技术能力、组织协作、制度保障等方面的现实困境，并从理念重塑、培训优化、组织协同、制度完善四个维度，提出具有针对性的实践路径。

需要注意的是，高校思政课教师数字素养提升是一个系统工程，需政府、高校、企业、社会多方协同发力。未来，高校可进一步加强与其他省市高校的交流合作，借鉴数字思政建设的先进经验；同时，政府可加大对高校数字思政建设的经费投入，推动本土数字科技企业与高校深度合作，形成“产学研用”一体化的数字素养提升生态，为推动思政课数字化转型、培养担当民族复兴大任的时代新人提供更强有力的支撑。

参考文献：

[1] 习近平 . 高举中国特色社会主义伟大旗帜 为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗——在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告［M］. 北京：人民出版社，2022.

[2] 习近平 . 思政课是落实立德树人根本任务的关键课程［J］. 求是，2020（17）：4-15.

[3] 习近平主持中央政治局第五次集体学习并发表重要讲话 [EB/OL].(2023-05-29).https://www.gov.cn/govweb/yaowen/liebiao/202305/con tent_6883632.htm.

[4] 蒲崇敬 . 高校思政课教师数字素养提升的现实困境与优化路径[J]. 科教导刊，2023 年 3 月 .

[5] 黎博 , 戴成波 , 谭超 . 高校思政课数字化转型的现实困境与优化路径 [J]. 学校党建与思想教育 ,2013(14):75-77.

基金项目：2024 年度市教委人文社会科学研究项目《高校思政课教师的数字素养现状及提升路径研究》（项目编号：24SKSZ124） ；市教育科学“十四五规划”2024 年度度课题《高职学生在自主学习中应用生成式人工智能的风险与对策研究》（项目编号：K24ZG3310384）；第一批骨干教师培养阶段性研究成果。

作者简介：吕文丽，（ 1985- ），硕士，副教授，主要研究方向：思想政治教育理论与方法研究。

邹雄，（1986-），硕士，副教授，主要研究方向：应用心理学。

杨金梅，（1988-），硕士，副教授，主要研究方向：思想政治教育理论与方法研究。