高职院校研学旅行管理与服务专业人才培养路径研究

1 引言与研究现状

国内研学旅行参与率强劲增长，专业指导人才储备不足的问题日益凸显。2019 年教育部将“研学旅行管理与服务专业”纳入《普通高等学校高等职业教育（专科）专业目录》增补专业，2020 年起在高职院校陆续开设。该专业主要向社会一线培养和输送具备研学旅行业务指导、策划、经营、管理及服务能力的高素质人才，目前主要针对政策法规、产品线路设计、课程开发、中小学德育、导游实务和实践课程等方面授课。

近年来关于研学旅行相关专业的研究逐渐得到越来越多学者的关注，但学者们对于研学旅行教育的人才培养路径并没有完全达成共识。有学者认为研学导游工作的重点培育技能应该为教育技能，包括科普教学、多学科知识教学、实验教学等[1]。有学者发现在此背景下，高职院校对研学旅行管理与服务专业能力要求难以定位清晰。同样的问题也出现在用人市场，企业招聘中常常出现对招聘对象能力要求描述模糊或过度宽泛等现象 [2]。因此，一些学者在探究“1+X”证书制度为研学旅行人才培养破局，然而当前研学旅行管理与服务专业依然没有受用人市场认可的对应执业资格认证体系[3]。本研究主要针对当前研学市场现状，探究高职院校研学旅行管理与服务专业人才培养路径。

2. 研学旅行管理与服务专业现状分析

2.1 课程体系欠完善，缺乏师范教育能力培养课程模块

研学旅行管理与服务专业课程体系构建尚未形成完整框架，核心问题体现为师范教育能力培养相关课程模块缺失。从研学旅行活动实施场景看，专业人才需在博物馆、自然景区、文化遗址等非传统教学场所开展教学活动，此类场景对教学方法的灵活性、教学内容的适应性要求更高，需承担对中小学生知识传导、思维引导及德育渗透等任务，而这些能力培养需依托专门的师范教育课程。当前该专业课程设置集中于旅游管理、活动策划、政策法规等领域，但师范类课程未被纳入必修课程体系。

2.2 产教融合度不高，人才培养与社会需求难以匹配

研学旅行管理与服务专业产教融合机制建设存在明显不足，具体表现为校企协同育人模式未有效落地、行业资源与教学环节衔接不紧密。从校企合作形式看，多数高职院校与研学企业的合作停留在“企业参观”和“短期实习”等浅层层面。这种低融合度导致专业人才培养方案与社会实际需求存在偏差，人才所具备的知识结构与技能水平难以直接适配研学旅行企业的岗位要求。企业需投入额外成本对毕业生进行岗位再培训，造成教育资源与行业资源的双重浪费，同时延缓人才进入岗位角色的进程。

2.3 师资专业丰富度低，跨学科教职人才稀缺

研学旅行管理与服务专业师资队伍在专业背景构成上存在单一性，跨学科教职人才储备不足。该专业技能需要应对较为丰富的旅游资源的研学设计，学科属性兼具教育学、历史学、地理学等多学科特征。当前高职院校该专业师资多来源于旅游管理相关专业领域，仅少数教师具备教育学、地理学、历史学等相关专业背景。缺乏跨学科人才的师资结构导致课程教学过程难以实现多学科知识的有效融合，对研学课程开发、研学活动教育性设计等教学内容的指导深度不足。

3 研学旅行管理与服务专业人才培养路径重塑

3.1 构建师范教育能力培养模块

依据研学旅行岗位能力需求，构建“基础理论 + 实践应用”双层教育课程子体系。在基础理论层，考虑设置《教育学基础》、《教育心理学》等课程，确保学生掌握教育教学核心理论；在实践应用层，在《研学旅行课程设计》、《研学旅行基地开发与管理》等专业核心课程开展模拟教学与实地演练模块，强化学生教育技能的形成。

基于场景化教学理论，结合博物馆、自然景区、文化遗址等典型研学场景的教学特征，对研学旅行课程内容进行场景化重构。在《研学教学方法论》等课程中，按研学场景类型划分教学模块：针对各类研学场景，配套对应研学案例库，设计“观察式教学法”和“探究式教学法”实训模块。通过学生实习反馈、企业岗位评价、课程考核数据等，对课程质量进行年度评估，评估结果作为下一轮课程调整的依据，形成课程质量闭环管理。

3.2 构建校企协同育人长效机制

以“产教融合、校企合作”政策为导向，建立校企双主体协同育人机制。企业需参与专业人才培养方案制定，提供行业岗位能力标准，将其转化为课程教学目标与考核标准，同时负责学生实习指导与岗位技能考核。高职院校应积极联合研学企业、行业协会组建教材开发团队，以行业需求导向为原则，开展课程与教材资源开发，确保课程内容与行业技术发展保持同步。

遵循资源共享和优势互补原则，高职院校联合地区研学企业，建设稳定的实践教学基地。基地需具备与研学策划、执行、管理岗位一致的真实工作场景，配备行业标准的实训设备与指导人员；制定《实践教学基地管理办法》，明确基地实训内容、时长与考核标准，覆盖研学全业务流程；建立基地实训质量跟踪体系，通过企业导师评价、实训报告审核、技能考核等方式，确保实训效果，实现人才技能与社会需求的无缝衔接。

3.3 搭建跨学科师资及教研平台

高职院校可依据专业跨学科属性，制定跨学科师资招聘标准，明确候选人需具备旅游管理与教育学、历史学、地理学等学科的交叉背景，在教师招聘计划中，保证跨学科背景人才占比；同时，实施柔性引才机制，聘请研学行业内具备跨领域实践经验的专家，参与课程设计与学生指导工作，补充跨学科师资缺口。安排教师到师范类院校参与教育学理论培训进修，到研学企业参与研学旅行课程开发、研学执行等实践工作。

以专业教研室为单位，组建跨学科教研团队，每个团队需包含跨学科背景的教师成员。二级学院明确教研团队职责，监督跨学科课程开发以及跨学科教研课题申报工作，定时开展跨学科教学研讨活动；同时，积极争取跨学科科研专项经费，鼓励教师申报跨学科研学课程开发主题的相关科研项目；建立教研与科研成果转化机制，将科研成果转化为教学案例或实训项目，推动师资跨学科研究能力与教学能力协同提升。

4 结语

研学旅行管理与服务专业课程体系不完善、产教融合度低、师资跨学科性不足三大问题，本质是专业建设与行业需求、岗位能力要求的适配性偏差，制约了专业人才培养质量与行业服务能力的协同发展。本文以“需求导向”和“能力本位”为核心逻辑，既回应了当前专业建设的现实痛点，也为专业长远发展提供可操作路径。

参考文献

[1] 董莹 . 我国研学旅行专业人才培养研究进展与展望——基于CiteSpace 的文献计量分析 [J]. 武汉职业技术学院学报 ,2023,22(03):17-25.DOI:10.19899/j.cnki.42-1669/Z.2023.03.003.

[2] 王少华, 程鹏, 肖靖. 高职院校研学旅行专业人才培养研究——以河南省为例 [J]. 河北旅游职业学院学报 ,2023,28(04):45-51.

[3] 翁翎燕 , 丁洁 , 范黎丽 . 基于“ i+X ”证书制度的高职研学旅行专业人才培养研究 [J]. 产业创新研究 ,2025,(11):175-177.