新时代职业院校“三全育人”机制的构建与实践路径探究

引言

培养高素质技术技能人才是支撑中国制造、中国创造，推动经济高质量发展的关键力量。党的十八大以来，国家高度重视职业教育发展，相继出台《国家职业教育改革实施方案》等重要文件，明确指出要“健全德技并修、工学结合的育人机制”，强调“坚持立德树人、德技并修”，要求“创新思想政治教育模式，构建‘三全育人’大格局”。“三全育人”核心在于整合校内外一切育人资源和力量，将立德树人贯穿教育教学全过程、融入人才培养各环节，实现育人主体的全员性、育人过程的连续性、育人空间的全面性覆盖。

作为全国首批公办技师学院，紧密对接山东省“十强产业”发展需求，自 2021 年起探索构建“三全育人”机制，并组织开展系列深入实践。本文基于学院实践，系统梳理和总结其构建“三全育人”机制的路径与成效，为丰富该理论在职业院校的应用提供案例支撑。

一、“三全育人”的时代内涵与理论要求

“三全育人”是新时代对立德树人根本任务的理念升华和实践创新，其内涵随着职业教育的发展而不断丰富。

（一）全员育人：凝聚育人合力

全员育人包括校内全体教职员工（教师、行政人员、后勤服务人员等）、校外利益相关方（家庭成员、企业导师、行业专家、校友等）以及学生自身的自我教育主体作用。其理论根基是系统论和协同理论，强调各育人主体协同协作，形成育人共同体。

（二）全过程育人：贯穿成长周期

全过程育人强调育人工作应覆盖学生从入学到就业乃至终身发展的全过程。其理论依据是人的全面发展理论和生涯发展理论，要求根据学生不同成长阶段的认知规律和需求特点，设计阶梯式、递进式的育人目标和内容，实现育人工作的无缝衔接和持续影响。

（三）全方位育人：拓展育人载体

全方位育人主张利用课程、科研、实践、文化、网络、心理、管理、服务、资助、组织等十大育人体系，营造全方位育人的环境氛围，体现生活教育理论和大教育观。

二、“三全育人”的实践构建路径

学院立足技工教育特色，出台《关于开展全环境育人工作指导意见》，系统推进育人机制改革。

（一）坚持党建引领，构建全员协同育人共同体

1. 强化思想政治引领。建立常态化政治理论学习制度，将习近平新时代中国特色社会主义思想融入教职工培训和学生教育全过程，引导师生坚定“四个自信”。

2. 压实全员育人责任。明确并落实全体教职员工育人“一岗双责”，构建了以专业部、级部、班级三级育人团队为主干，以特色团队为补充的“3+N”育人团队体系。

3. 激活学生主体意识。通过加强学生干部培训、组建学生自训队等方式，引导学生进行“自我管理、自我服务、自我教育”。

（二）遵循成长规律，打造全程贯通育人成长链

学院根据技术技能人才成长规律和学生年龄特点，将育人过程精细划分为五个阶段，实施“全过程培养”。

1. 夯实基础阶段。针对新生，重点开展国防教育、文明礼仪教育，通过“综合素质测评体系”建立成长档案，为其在校学习生活奠定基础。

2. 技能提升阶段。在巩固习惯的基础上，聚焦专业知识与技能培养，通过“七大课程”的学习，促进学生整体素质提升。

3. 素质晋级阶段。通过工学交替、顶岗实习等方式，深化校企双主体育人，让学生在生产环境中提升综合职业素养。

4. 全面塑成阶段。关注学生职业技能与职业素养的融合与升华，通过企业回访等，引导学生在岗位上巩固对职业精神的认同与实践。

5. 终身教育阶段。建立毕业生跟踪服务机制，由原班主任等进行随访，关注其职业发展，鼓励终身学习，反哺母校教学，形成育人闭环。

（三）整合资源平台，拓展全方位立体育人生态圈

1. 深化课程思政与思政课程。在筑精思政必修课的同时，开设《技

能报国史》等特色课程，开发“行走的思政课”。推动所有课程挖掘思政元素，形成“门门有思政，人人讲育人”的良好局面。

2. 创新管理服务育人。实施领导班子驻校值班、“六查六看”等制度，将精细化管理落到实处。完善“3+N”工作制度（每学期联系1 次家长、1 次谈心、1 份反馈 +N 项特色工作），加强家校联动。

3. 强化实践与文化育人。项目化开展劳动教育和志愿服务，与企业共建产业学院、订单班，深化产教融合。举办“班墨技能文化节”，融合传统文化与技能教育，打造特色文化品牌。

4. 赋能网络与心理育人。建设新媒体矩阵，打造网络文化产品，加强网络思政教育。建强心理咨询队伍，开好心理健康课，守护学生心灵健康。

5. 优化环境与组织育人。在校园场所营造文明氛围、文化氛围、技能氛围。发挥党、工、团、学组织的桥梁纽带作用，打造网上党建园地，支持社团活动，凝聚育人合力。

三、实践成效与启示

通过系统构建“三全育人”机制，取得了显著成效

1. 人才培养质量显著提升。近年来，师生获国家级、省级技能大赛奖项1100 余人次，63 人获“全国技术能手”“省级技术能手”称号，毕业生就业率持续保持在98% 以上。

2. 办学特色与社会声誉日益彰显。“班墨”文化节、技能大赛品牌深入人心。学院成为人社部工学一体化师资培训基地，获评省级工匠学院建设单位，社会影响力不断扩大。

3. 校企合作与服务水平持续增强。深度合作的订单班、产业学院模式日益成熟，年社会培训与技能认定超万人次，2024 年社会化服务收入近1300 万元，有效服务区域经济社会发展。

4. 形成了可推广的实践经验。学院探索出的“三级三类”育人团队、“五阶段”成长链、“十育人”载体等具体做法，为同类职业院校提供了翔实可鉴的实践范式。

其实践带来了重要启示：

1. 坚持系统观念是前提。“三全育人”是一项系统工程，必须加强顶层设计，进行整体谋划，确保各要素、各环节协同联动。

2. 强化党建引领是根本。必须坚持党对育人工作的全面领导，把牢方向，凝聚力量，保障“三全育人”行稳致远。

3. 紧扣类型特色是关键。职业院校的“三全育人”必须紧密结合技术技能人才成长规律，深化产教融合、校企合作，将工匠精神培育贯穿始终。

4. 健全机制保障是基础。需要建立完善的考核评价、激励反馈、条件保障等长效机制，确保“三全育人”工作可持续、能落地、见实效。

结语

的实践表明，通过系统构建“三全育人”机制，能够有效整合资源、激发育人活力，提升人才培养质量。其探索为同类院校提供了有益借鉴，未来可在育人评价、数字化赋能及校企双元责任细化等方面进一步深化研究与实践。

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[5] 沈贵鹏 . 论“三全育人”的整体性建构 [J]. 教育研究 ， 2019，40（08）： 50-57.

[6] 杨小微 . 整体性视角下的“三全育人”体系建构 [J]. 中国教育学刊 ， 2018（11）： 1-6.

作者简介：王小雨，女，汉族，山东省淄博市人，中级教师，硕士研究生研究方向：职业技术技能人才教育培养。