五育融合视域下思政课教学实践评价体系转型研究

随着教育改革的深入推进，2025 年《教育强国建设规划纲要（2024-2035）》出台，并提出“构建德智体美劳全面培养教育体系”[1]的战略部署。2020 年中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》明确提出：“要改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价。”[2] 五育融合已成为教育实践的重要理念。思政课作为落实立德树人根本任务的核心课程，其教学实践评价范式的转型对于落实五育融合目标至关重要。

一、思政课评价体系的局限性与结构性缺陷

当前思政课教学实践评价体系在五育融合视域下呈现出明显的功能局限和结构缺陷。首先，评价内容过度聚焦于政治理论知识的识记与理解，如通过标准化测试考察学生对思政课知识点的掌握程度，却忽视了德育价值内化、智育思维培养、体育意志锤炼、美育情操陶冶和劳动实践能力等多元目标的整合评价。其次，评价方法存在机械量化倾向，表现为以期末笔试成绩为主要依据，辅以简单的出勤率统计，缺乏对课堂参与深度、社会实践表现、团队协作能力等过程性指标的动态跟踪。最后，更突出的问题是评价主体单一化，教师垄断评价话语权，学生自评互评流于形式，家长、社区等社会力量参与度不足，导致评价结果难以全面反映学生的真实发展状况。该评价模式的碎片化与割裂性，不仅难以精准评估五育融合的实施效果，更易催生重分数轻素养的功利化倾向，与新时代全面发展教育目标之间产生结构性矛盾。这种碎片化评价导致思政课教学陷入重理论轻实践、重共性轻个性的困境，既削弱了课程的思想引领功能，也阻碍了学生核心素养的培育。基于五育融合的思政课教学实践评价范式转型研究亟待推进。

二、五育融合视域下思政课教学实践评价体系的理论根基

（一）五育融合的内涵阐释

五育融合是指德育、智育、体育、美育和劳动教育相互渗透、协同发展的教育理念。其内涵可从以下三个维度系统阐释：一、概念本质：五育融合强调德育、智育、体育、美育和劳动教育的有机统一，通过内在关联实现相互促进。德育为其他四育提供价值导向，智育奠定知识基础，体育、美育和劳动教育分别完善身心发展、审美能力和实践能力。二、理论溯源：该理念融合了马克思主义人的全面发展理论、儒家六艺教育传统及当代建构主义思想。从政策演进看，其经历了从“五育并举”（强调全面性）到“五育融合”（强调融通性）的深化过程，后者更注重通过课程整合实现各育的共生共长。三、实践特征：目标整合：以立德树人为核心，构建“花瓣式”育人结构（德育为花蕊，五育为花瓣）；方法创新：采用项目式学习、跨学科主题课程等实现知识融合；评价改革：建立多元动态评价体系，关注过程性成长。这种理念突破了传统五育并举的简单叠加模式，追求 1+1>2 的协同效应。

（二）五育融合与思政课评价的契合点

五育融合为思政课评价改革提供了新的视角：在目标取向上，二者都致力于培养全面发展的人；在内容设计上，思政课蕴含丰富的五育要素，如爱国主义教育（德育）、辩证思维培养（智育）、社会实践（劳动教育）等；在实施路径上，都需要通过实践活动实现知行合一。因此，以五育融合重构思政课评价体系具有理论上的合理性和实践上的可行性。重构五育融合视域下的思政课教学实践评价体系具有多重意义：1. 有助于落实立德树人根本任务，将社会主义核心价值观教育贯穿评价全过程；2. 能够促进五育有机融合，避免德育与其他四育的割裂；3. 可以引导教师转变教学方式，从应试教育转向素质教育；4. 为学生全面发展提供科学的评估标准，使其成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

三、五育融合视域下思政课教学实践评价体系的重构策略

（一）评价体系的理念重塑

重构后的评价体系应秉持以下理念：整体性理念，发展性理念，主体多元化理念，协同性评价，整合多方评价主体。这些理念共同构成了五育融合视域下思政课评价的价值基础。

（二）三级递进式评价模型重构

三级递进式评价模型，采用基础层 - 发展层 - 融合层的递进式结构：基础层 锚定思政课核心素养培育，重点考察政治认同、法治意识等学科关键指标；发展层 延伸至跨学科实践领域，聚焦批判性思维、团队协作等高阶能力发展；融合层 创新性整合五育要素，依托项目式学习、社会实践等多元载体，系统评估学生德智体美劳的协同发展效能。这种层级化设计既确保了思政课程的政治引领功能，又通过标准化评价接口实现了与其他四育的有机衔接，构建起兼具学科特性与综合育人特征的新型评价范式。

（三）评价指标五维路径转化设计

重构思政课教学评价体系需以五育融合为轴心，将德智体美劳的抽象育人目标转化为可观测、可量化的动态评价维度：一、 德育维度 ，在传统思想政治素养考核基础上，新增价值判断能力（如伦理困境案例分析）、社会责任意识（如社区服务参与度）等指标，重点考察社会主义核心价值观的内化程度。二、 智育维度，突破知识记忆框架，设置辩证思维（如马克思主义原理的现实应用分析）、跨学科迁移（如政治经济学视角下的社会问题解读）等能力指标，通过开放性议题设计实现高阶思维评估。三、 体育维度 ，整合课堂参与度、团队协作表现等行为指标，结合心理健康测评（如抗压能力观察）、意志品质记录（如实践任务完成耐力）等隐性维度，构建身心协同评价模型。四、美育维度 ，以审美鉴赏（如红色经典文本分析）和人文情怀（如主题创作的情感价值表达）为核心，通过艺术实践成果的情感共鸣强度评估价值认同效果。五、 劳动教育维度 ，设计社区服务（如公益项目策划）、调研实践（如社会问题解决方案设计）等任务，重点考察理论转化能力（如政策建议的可行性论证）。这些指标的设计需遵循三个关键标准：一是导向性，指标应直接呼应五育融合的培养目标；二是可操作性，确保评价过程可记录、可分析；三是发展性，为不同学段学生设置梯度化要求。例如在小学阶段侧重行为习惯养成，而高等教育阶段则强化批判性反思能力，形成螺旋上升的评价序列。

（四）以评促教的方法创新模式

在深化新时代教育评价改革的背景下，思政课教学实践急需突破传统笔试的局限，构建与五育融合目标相匹配的多元化评价体系。首先、 动态追踪式评价 。采用成长档案袋方法，系统记录学生思政学习全周期的关键表现（如课堂思辨、志愿服务、创意作品等），通过可视化数据链呈现德育、美育的情感发展轨迹，为个性化教育提供依据。其次、 情境化能力测评 。通过设计模拟政协提案、社区治理方案策划等表现性任务，在真实问题情境中测评学生知识迁移与综合应用能力，实现智育发展与实践能力培养的深度融合。最后， 协同发展型评价机制 。建立同伴互评 + 自我反思的双循环模式，通过结构化评价量表引导学生开展批判性对话，同步提升团队协作能力与元认知水平。例如：以乡村振兴主题教学为例，可综合运用成长档案袋记录调研日志、表现性任务设计助农方案、同伴互评小组协作成果。通过多维度评价手段，全面评估学生的政治素养、劳动实践能力及团队协作水平，实现五育融合目标的有效落地。

结语：本研究构建的五育融合视域下思政课教学实践评价体系，通过理念重塑，三级递进式评价模型重构，评价指标五维路径转化设计，以评促教的评价方法创新，完善五育融合视域下思政课教学实践评价体系的实施策略，为新时代思政课教育改革提供了新的思路。未来该领域研究还可进一步探讨：五育融合效果的可量化评估方法 、跨学段差异化评价体系的构建路径 、人工智能赋能评价精准化的技术实践 ，这些问题的探索将有助于完善评价体系，推动思政课高质量发展。望通过持续完善和推广这一评价体系，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人提供更为科学、系统的评价保障。

参考文献

[1] 中共中央 ， 国务院 . 教育强国建设规划纲要 （2024-2035 年 ）[Z].2025.

[2] 中共中央，国务院 . 深化新时代教育评价改革总体方案[Z].2020.

[3] 顾明远. 五育并举与融合育人的理论与实践[M]. 上海： 华东师范大学出版社 ，2023.

[4] 钟启泉 . 核心素养与五育融合：新时代教育改革的路径选择[J]. 教育研究 ，2021（3）.

[5] 董辉 . 新时期高校思想政治教育新策略研究——评《新时代高校思想政治教育工作创新策略研究》[J]. 人民长江，2023，（05）.